日本“兒童讀書日”的提出源于當時日本教育部的一項調查，其數(shù)據(jù)顯示，一個小學生平均每月看書7.5冊，初中生是2.5冊，到了高中則減少到1.5冊。而一個月里一本書也不看的孩子，在小學有9%，初中33%，高中為56%。取而代之的是，越來越多的孩子開始熱衷于看漫畫、玩游戲機。

　　漸漸地，大人們發(fā)現(xiàn)，孩子長時間沉溺于漫畫和電子游戲所營造的光怪陸離的世界中，開始變得對未來不懷夢想、不抱希望。隨著網絡游戲的泛濫，孩子們更是沉迷其中，“享受”著不經大腦思考，一味追逐“快樂”、“好玩”的生活。于是，日本政府召集相關人士開了多次討論會，從一線教師到教育官員都認為，長期缺乏閱讀，讓孩子們的思考能力開始出現(xiàn)普遍下降。

　　從“讀書日”開始認真學習

　　為了激勵孩子們努力讀書，從1988年起，很多學校都自發(fā)地開展起“晨讀”活動。隨后，類似的“晨讀”活動開始遍及全國。

　　由于日本學校開學是在4月上旬，所以“讀書日”就意味著，經過了近半個月熟悉環(huán)境的過程后，孩子們要從4月23日起開始認真學習了。

　　在4月23日這天，各地教育機構、圖書館都會開展讀書活動。他們組織朗讀，讓孩子們到圖書館聽老師讀書。為了能更好地帶動兒童讀書，教育部還專門出資培養(yǎng)兒童圖書館的工作人員。

　　天天都是“讀書日”

　　近兩年來，隨著“兒童讀書日”的日益流行，讀書活動在日本各地廣泛開展起來，已經不再拘于4月23日當天。

　　孩子們每天早上都要提前15分鐘到校，用這15分鐘來看書。書可以從學校圖書館借，也可以從家里帶，但必須都是“字”書，不能帶漫畫。此外，各學校平時也會舉辦讀書馬拉松活動，即一個孩子讀到一本好書時，便寫下感想，再把書傳給另一個同學，然后依次這樣傳下去。

　　長期、大規(guī)模地開展讀書活動后，老師們紛紛感到了學生們的變化。他們上課注意力更集中了，不僅閱讀能力和寫作能力有所提高，更重要的是，從前只知道“好玩”的他們開始懂得思考，會仔細去想自己為什么活著，為什么每天上學。學校氣氛變得更加和諧。