蕭曉都滿10歲了,還分不清左右方向。問她哪只手是左手,她常常很遲疑地舉起右手,看到父母惱怒的目光,又趕快換成另一只手。很多家長都象蕭曉的父母一樣擔心:為什么自己的孩子到了這個年齡,還出現左右不分的情況呢?難道是發(fā)育落后?還是孩子有什么“毛病”?另一部分家長則完全采取聽之任之的態(tài)度,他們抱著“分不清左右沒什么了不起”的觀點,認為只要孩子在學習上抓緊一點,能跟上功課就行,至于“分清左右”,那是早晚的事,長大了自然就分得清了。
那么,我們到底該怎么理解這個問題?分不清左右會不會對學習產生影響呢?
其實,我們大人都懂得一個淺顯的道理:那就是空間中本來就沒有客觀的左右方向之分。我們判定一種物體的方向,主要是根據自身內在的左右側的概念才有所謂的左右側之分的。我們說一棵樹在左邊,是因為樹在以我們身體為標準的左邊。所以只有能首先分清自己身體的左右側,左右手、腳,左右器官,才談得上站在一個空間中去判定某個事物的方位的問題。這就是所謂的“自我中心方位感覺”,它是個體主觀的一種空間概念。很多小孩連自己身體的左右部分都搞不清,家長想通過一遍一遍地告訴他哪邊是左、哪邊是右來強化方向的劃分,對小孩子來說,理解起來是非常困難的。
兒童的認識過程即是他把外部世界的無序狀態(tài)變?yōu)橛行驙顟B(tài)的過程。這個過程要通過和外界的接觸去感知物體、體驗感知的結果,并把結果留在腦海中,以后就積累為生活的經驗。在生命的頭幾個年頭,由于兒童無法正確覺知物體的位置及其它一系列特征,外部世界對兒童來說是雜亂無章的。兒童分不清前后、上下、左右,由于不能正確估計物體與自己的空間關系和距離,也就沒辦法很好地把握客觀的物理世界,因此也就無法建立一個有關物理世界的系統(tǒng)概念,當然就更談不上建立一個自身內在的有序系統(tǒng)了。
所謂智慧發(fā)展的成就基礎乃是個體要維持有效的姿勢以及對自己的身體有正確的形象。人們常說小孩子“沒有開竅”,其實很大程度上就是指孩子在尚未建立內外的有序系統(tǒng)時所感受到的對許多事物的百般不解。我們成人也有體會:當我們突然有一天覺得許多事情變得容易領會時,首先是我們已經具備了把事物某些外在和內在的細節(jié)自動關聯(lián)起來的能力,就好象是一下子打通了許多環(huán)節(jié)似的,而這些關聯(lián)的根本就在于建立一個基本的空間關系,來自于個體對所在環(huán)境的把握程度。當外界對我們來說不再混亂的時候,我們內心的有序才真正開始。
兒童到了小學一、二年級左右就應該能夠正確區(qū)分自己身體的左右部分,這是個體對于自己左右兩側建立的內在認知,隨之憑借這種認知和運動器官的實際經驗,個體才可由此認識空間主觀上相對的左右之分。雖然個體之間能力具備的早晚都有所不同,但差異并不太大。那些仍分不清左右的適齡孩子,雖然表面看上去和別的孩子沒有什么區(qū)別,但是他們通常因為空間認知能力的滯后,運動也相應受到限制,不是顯得過分好動,就是動作沒輕沒重,十分冒失。他們把探索外界環(huán)境的階段相應拖后了,所以只能通過多而不精巧的運動來彌補自己認識上的不足;在學習上,也有可能因為左右不分,導致語文中漢字學習的困難,如經常把部首偏旁顛倒,記不住新學的生字,數學計算中,個位十位混淆不清,甚至在言語理解上出現明顯障礙等……這些看似視知覺上的疏忽大意,實則為運動與空間概念的經驗還未駐留在頭腦中,成為可用的信息系統(tǒng)。
對于左右分不清、空間方向感差的孩子,生硬地教他學習“左右”是行不通的,因為各種方向在他看來毫無特征