兒童多動癥的癥狀主要表現(xiàn)為活動過多，注意力難于集中，情緒不穩(wěn)，有的還有一些感知障礙（如動作笨拙，發(fā)音存在缺陷、口吃、吐字不清等）。多動癥的病因有遺傳、神經(jīng)心理（如與中樞神經(jīng)系統(tǒng)成熟延遲有關）、輕微腦損傷、生物化學（如與中樞神經(jīng)遞質(zhì)代謝缺陷有關）、社會心理方面的因素，等等。但是，日常生活中，不少家長朋友把兒童的好動和兒童多動癥劃了等號，這就把兒童多動癥的外延人為地擴大了。

　　兒童“好動”是天性

　　盡管有些孩子的確很好動，很像多動癥的癥狀，但是并非就是多動癥。為什么這樣說？多動癥之外造成孩子好動的情況有哪些呢？

　　一是年齡特征 孩子年齡小，活潑好動是他們的本性，是再正常不過的事。這是孩子和大人的一個最明顯的外在區(qū)別。反之，小小孩童像個大人似的沉穩(wěn)不動，倒真是個令人擔憂的事了。

　　二是氣質(zhì)特征 人的氣質(zhì)有不同的類型，有一種類型叫做多血質(zhì)。多血質(zhì)的孩子的明顯特點就是活潑好動，情緒不穩(wěn)，注意和興趣容易轉移，做事常常不夠專心。年齡越小，氣質(zhì)類型的特征就越明顯。這也是很正常的事。

　　三是智力特征 人的智力是有差別的。有的孩子智力確實比一般孩子明顯高出一截。這樣的孩子和一般的孩子在一起上學，教學內(nèi)容就會讓他們“吃不飽”，他們就學有余力。這些多余的精力怎么辦？孩子是不會安排自己的精力的。于是，就常常表現(xiàn)為不注意聽講，活潑好動，時間一長還會形成習慣。結果，讓人沒看出他們有多少聰明卻看到了他們的多動。相反，另一些孩子可能是知識上有了較多的缺漏，失去興趣和信心，因而面對課本和作業(yè)難于集中注意，總想做點別的活動。

　　四是教養(yǎng)習慣 有些孩子還會因為從小教養(yǎng)失當，養(yǎng)成了不能安靜的習慣。習慣一經(jīng)形成是很難改變的，也常常表現(xiàn)為多動。

　　五是標簽效應 人的心理行為的發(fā)展有個很奇怪的現(xiàn)象，就是常常按照自己期望的方向發(fā)展。說的通俗些就是，認為自己是個怎樣的人，自己就常常成為怎樣的人。孩子呢？更是如此。只是孩子是從大人那里學來的。就是說，大人認為孩子是個怎樣的人，孩子常常就成為怎樣一個人。正因如此，孩子常常會來“證實”大人的評價似乎總是有根據(jù)的。因為孩子還不知道自己究竟是怎樣一個人，大人的評價常常形成孩子的自我認知，于是就朝著大人評價的方向發(fā)展了。這里，大人的評價如同一個標簽，所以心理學上把這種現(xiàn)象稱為“標簽效應”。就是說，有些孩子的類似多動癥的表現(xiàn)，是大人不經(jīng)意間經(jīng)常的評價“培養(yǎng)”出來的。

　　區(qū)別“好動”與“多動”

　　兒童的“好動”和兒童多動癥似乎一樣，其實是不難區(qū)別的。

　　一是有無目的性 好動兒童的活動是有目的的、有序的；多動癥兒童的活動是無目的的、雜亂的。

　　二是有無離奇性 好動兒童即使特別淘氣，他的好動并不離奇，能為人們所理解；多動癥兒童的多動，則離奇得讓人難于理解。

　　三是有無選擇性 這一條最關鍵。兒童的“好動”常常在活動內(nèi)容和場合上具有選擇性，比如在學習活動上表現(xiàn)為“好動”，而在看電視或做游戲等孩子自己感興趣的活動上，則能專心致志；多動癥兒童的“多動”在活動內(nèi)容和場合上是沒有選擇性的，不論什么場合什么活動都不能使其安靜下來全神貫注，都會表現(xiàn)出多動、注意力不集中等癥狀。

　　按說，這些都是不難區(qū)分和理解的。可是，為什么有些家長朋友卻沒有發(fā)現(xiàn)和理解，而是簡單的把好動和多動癥劃了等號？除了有些廣告宣傳的誤導外，關鍵是家庭教育上存在的較為普遍的高期望值心理。由于家長對孩子盲目的高期望心理，常常感到孩子的學業(yè)不如人意；一旦孩子的學業(yè)不如人意，自然要找原因；大家都知道真正智力有問題的是極少數(shù)人，那么原因在哪里呢？找來找去就有了“重大發(fā)現(xiàn)”：孩子學習不專心，好動。于是，想