動機

　　自閉癥兒童和其他嚴重殘疾的兒童發(fā)展所面臨的主要問題是動機的缺乏。實際上，自閉癥兒童在學習新的任務時以及在社會環(huán)境和學校環(huán)境中，十分缺乏動機。 動機的缺乏表現(xiàn)為發(fā)脾氣、哭叫、不服從、不注意、煩躁、呆視、和離開教學環(huán)境和懶惰。(e.g. Koegel & Egel, 1979). 雖然我們并不能確切地知道自閉癥的兒童為什么如此缺乏動機，但這也許是由于自閉癥兒童經(jīng)常遭受到了失敗，他們簡單地學會了不去做嘗試。無論原因是什么，很顯然，在對這些孩子發(fā)展出行之有效的治療策略之前，應當解決動機問題。

　　最近的研究表明，動機的提高會對兒童的學習產(chǎn)生戲劇性的影響。 (Koegel, O'Dell, & Dunlap, in press). 1987年， Koegel, O'Dell and Koegel 發(fā)展了一個將誘導性（動機）技術和功能性語言使用結合起來的程序。這一程序能用于自然環(huán)境，因此適于家庭使用。. Laski, Charlop, and Schreibman (1988) 成功地教會父母使用這一技術，使自閉癥兒童取得了極大的進步，并提高了說話能力。這些程序的主要目的在于提高 動機這一中樞行為。顯然，有動機的孩子越努力，就會對教育情境更有興趣，就更有可能使用在其他情境當中學到的行為。

　　對復合線索的應答

　　另一個有趣的主要的“中樞行為”，是對復合線索的應答。多年來的許多研究確認了自閉癥兒童注意的一個主要特征。這一特征可稱為“對刺激的過度選擇”（stimulus overselectivity），刺激的過度選擇牽涉到不能利用教育情境中的所有線索 (cf. Lovaas, Koegel, & Schreibman, 1979; Schreibman, 1988, for reviews of this research). 例如，在早期實驗中，教自閉癥兒童一個任務包含了許多線索（如光、聲、和觸覺線索）隨后有關單個線索的測試表明，兒童只學到了一個線索。這不同于正常兒童，正常兒童學習到了每一個單個線索。這意味著自閉癥兒童的特征是只對環(huán)境中的極少數(shù)線索作出反應，而這嚴重地妨礙了他們的學習。例如， 老師指著一個狗的圖片說“狗”。如果自閉癥的兒童看著這個圖，聽不到教師所說的詞，他就不能習得這一聯(lián)系。與此相似，如果孩子聽到了教師所說的詞，但卻沒有注意到這個圖，他也不能學會這個符號。

　　因此，很顯然，這種注意的缺陷能夠而且確實對自閉癥兒童的學習產(chǎn)生了嚴重負面影響。實際上，研究表明，自閉癥兒童學習新的行為和泛化習得的行為、在典型的教育程序（如提示）和從事社會行為方面的失敗，與刺激的過度選擇有關。很顯然，矯正這一注意缺陷，會對自閉癥兒童的學習能力產(chǎn)生廣泛的積極影響。因此，對復合線索的就答稱得上是重要的中樞行為。(Koegel & Schreibman, 1977; Schreibman, Charlop, & Koegel, 1982).

　　在引進了要教的中樞行為之后，現(xiàn)在應該關注如何教這些行為了。表一提供 了一個課程概要，在你讀完整個手冊之后，這一概要對你或許有用。手冊描述了許多教授中樞行為牽涉到的各種不同成份，并提供了一些例子（好的和壞的），以使大家能更清楚地了解這一課程。