文化教育。幼兒園開設(shè)美術(shù)課、情景游戲、出外活動(dòng)等都是有目的的，通過這些，幼兒園為孩子的各項(xiàng)能力發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)、良好情緒、情感和健康。 

　　幼兒園5天教育≤父母2天教育 

　　由于國(guó)家繼續(xù)教育的發(fā)展，父母的學(xué)歷層次越來越高，他們的教育理論反思水平也隨之提高。 

　　但是幼兒教師的學(xué)歷進(jìn)修和提升速度遠(yuǎn)不如社會(huì)其他行業(yè)發(fā)展得快。一些父母的潛意識(shí)就是：“你雖然是孩子的老師，我要尊重你，但是我的學(xué)歷比你高，你看問題還未必有我高明。”受這種心理的無形牽引，這些高學(xué)歷父母產(chǎn)生了微妙的清高態(tài)度，對(duì)幼兒教師形成一種暗暗的壓力。 

　　有一位老師向父母反映，班上其他孩子畫畫時(shí)，他的孩子不畫，而是用指甲刮油畫棒；讓其他孩子折紙的時(shí)候，他也不折，而是用油畫棒在紙上涂鴉。這孩子的父母都具有碩士學(xué)位，他們說：“只要他在幼兒園高高興興就行，按不按老師要求去做不重要。”老師說：“這樣的孩子可怎么教？” 

　　結(jié)語：
　　誠(chéng)然，素質(zhì)教育的實(shí)施未盡完善，而填鴨式教育帶來的光環(huán)又令人目眩，相信這是令家園教育矛盾愈演愈烈的重要原因。 

　　當(dāng)下，隨著社會(huì)不斷變化，成人的價(jià)值觀、道德觀也開始改變，甚至與傳統(tǒng)背道而馳，他們以自身的經(jīng)驗(yàn)，教育下一代“凡事要快人一步”，要個(gè)性張揚(yáng)，認(rèn)為只有這樣孩子才能更適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)。 

　　問題是，一方面，在這種思想指導(dǎo)下的新銳教育還沒有一個(gè)系統(tǒng)的教育理論，是否可行還有待考究。另一方面，幼兒園也在不斷接受新的教育理念。只不過短期內(nèi)不可能實(shí)施得如有些父母期望得那么徹底而已。 

　　其實(shí)，幼兒園和父母的共同目標(biāo)都只有一個(gè)：為孩子好。本著這一目標(biāo)，父母和幼兒園相互理解，相信是可以相互促進(jìn)的。物理上有合力、分力之稱，同樣地，學(xué)前教育也有。正如李麥浪所說，孩子就是受力物，而父母和幼兒園則是施力的兩邊，若兩者方向一致，自然小孩的成長(zhǎng)更快更好；相反，兩者方向不一致，甚至相反，最終都將減弱家園溝通的水平與合作共育的力量，結(jié)果是減慢孩子健康成長(zhǎng)的速度。