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　　　　　　“如果沒(méi)有吃飽，你可以舉手再加點(diǎn)飯菜。”
　　　　　　“幼兒園里的飯菜可以隨便吃，媽咪希望你每天都吃得飽，吃得高興。”

　　定位三：上幼兒園就是上學(xué)，學(xué)的知識(shí)越多越好。

　　精裝版：“幼兒園是學(xué)知識(shí)的地方，寶貝不要跟老師頂嘴。”
　　通俗版：“老師，你們?cè)趺床唤毯⒆颖程圃?shī)、學(xué)識(shí)字？”
　　　　　　“寶貝，今天你在幼兒園學(xué)到了什么知識(shí)？”

　　分析：讓孩子在幼兒園多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，難道這個(gè)觀念還有什么問(wèn)題嗎？還是有點(diǎn)問(wèn)題�，F(xiàn)代幼兒園教育觀念是很先進(jìn)的，教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒園讓孩子們“在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，這是對(duì)幼兒園作為啟蒙教育的基本定位，是不同于小學(xué)義務(wù)教育的；在實(shí)施過(guò)程中，要“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”，請(qǐng)你注意這里面的排位順序?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中的教育具有矯正作用，即兒童啟蒙教育首先要使其萌發(fā)積極的情感和態(tài)度，而不是灌輸知識(shí)和技能。其實(shí)，孩子過(guò)早、過(guò)多地掌握知識(shí)和技能反而會(huì)限制其感覺(jué)水平、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。比如，過(guò)多的天文知識(shí)讓嫦娥奔月失去了神話(huà)的魅力，對(duì)琴藝技法的苛求失去了對(duì)作品本身的陶醉和理解……幼兒所接受的教育在水平上應(yīng)該是啟蒙性的、在范圍上應(yīng)該是全面的，不必太知識(shí)化了，這樣孩子才會(huì)有發(fā)展后勁。

　　改良版：“寶貝，今天你向老師提出幾個(gè)問(wèn)題？”
　　　　　　“寶貝，今天你在幼兒園有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？”
　　　　　　“寶貝，今天你的美工作品有什么奇思妙想？”

　　專(zhuān)家：“幼兒園”就是幼兒健康成長(zhǎng)的快樂(lè)花園

　　世界上第一所幼兒園是德國(guó)教育家福祿倍爾創(chuàng)建的，原先他把自己辦的育兒機(jī)構(gòu)取名為“嬰兒職業(yè)所”，但總覺(jué)得不妥。后來(lái)有一天，他和助手們?cè)跇?shù)林中散步，看見(jiàn)大自然的花草樹(shù)木而頓生靈感，決定取名為“幼兒園”。他覺(jué)得幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)該像花園一樣自然、清新、美麗，幼兒就像茁壯成長(zhǎng)的花草樹(shù)木，幼兒教師就像富有愛(ài)心而辛勤的園丁。因?yàn)?#8220;幼兒園”的稱(chēng)謂貼切、順口，富有詩(shī)情畫(huà)意，蘊(yùn)涵了幼兒的精神實(shí)質(zhì)，這三個(gè)字便超越國(guó)界，在世界上廣為沿用�！　�

　　從學(xué)理上闡述“幼兒園”的含義似乎冠冕堂皇，但是這樣會(huì)離我們的生活和感受相差很遠(yuǎn)，而且顯得冰冷、刻板。與其這樣，我們不如按照“幼兒園”的來(lái)歷展開(kāi)豐富的想象力。“幼兒園”就是幼兒健康成長(zhǎng)的快樂(lè)花園，我們的獨(dú)生寶貝就是其中的一株花，白天是老師做園丁，晚上是父母做園丁，這兩個(gè)園丁怎樣才能養(yǎng)育好幼苗呢？徜徉于花草樹(shù)木之中，做一個(gè)深呼吸讓自己心靜如水，聯(lián)系植物成長(zhǎng)的要素，這里面隱含著哪些寶貝成長(zhǎng)的要素？