5歲的幼兒來(lái)說(shuō)，知覺(jué)分類(lèi)是主要的，但也明顯發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)行混合分類(lèi)。實(shí)驗(yàn)也表明，幼兒在分類(lèi)時(shí)不能事先瀏覽全部的物體，然后決定最佳的分類(lèi)方式。

 

（3）幼兒的概念形成。如果說(shuō)分類(lèi)是將物體集中起來(lái)，概念則是確定物體之間的關(guān)系。概念對(duì)于思維極為重要。一種觀點(diǎn)（Gelman & Diesendruck, 1999；Medin，1989）認(rèn)為，概念是幫助我們認(rèn)識(shí)世界的理論。概念能幫助幼兒超越事物之間表面的相似性而理解事物之間更深層的相似性。例如，當(dāng)告訴3～4歲的幼兒一些他們以前不知道的事實(shí)，幼兒會(huì)將這種信息推廣到整個(gè)類(lèi)別的成員而不僅僅是推廣到僅有相似外表的物體（Gelman & Markman，1987）。

 

幼兒最初掌握的大多都是一些具體的實(shí)物概念。幼兒究竟先掌握哪些實(shí)物概念與幼兒是否經(jīng)常接觸這些實(shí)物有關(guān)。幼兒可以先掌握貓、狗等概念，然后掌握動(dòng)物等更抽象的概念，也可以先掌握花等較抽象的概念，然后掌握桃花、菊花、荷花等較具體的概念�；鶢枺�Keil, 1979;Keil & Bettereman,1984）認(rèn)為，幼兒概念的發(fā)展經(jīng)歷了從強(qiáng)調(diào)特征到強(qiáng)調(diào)限定性的轉(zhuǎn)變。例如，幼兒先認(rèn)為叔叔是給禮物的某個(gè)人，后來(lái)認(rèn)識(shí)到叔叔是爸爸的弟弟。然而這種轉(zhuǎn)化是不完全的，概念的發(fā)展依賴于具體知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展。

 

從總體上看，幼兒概念的內(nèi)容還很貧乏，多是物體非本質(zhì)的外部的屬性，掌握的概念以實(shí)物概念為主，抽象的概念很少，概念的內(nèi)涵也不精確。幼兒概念包含的范圍有時(shí)過(guò)大，例如認(rèn)為桌子、椅子、蘿卜都是能被使用的物體；有時(shí)幼兒概念包含的范圍又過(guò)小，例如認(rèn)為只有小孩才能稱為兒子等。

 

幼兒概念發(fā)展的一個(gè)重要領(lǐng)域是數(shù)概念的發(fā)展。幼兒要掌握數(shù)的概念，就必須理解：①數(shù)的實(shí)際意義，即“3”是指3個(gè)物體；②數(shù)的順序，例如，2在3之前，3在2之后；③數(shù)的組成，例如，“3”可以由“1+2”組成等。幼兒數(shù)概念的形成，經(jīng)歷了四個(gè)階段：口頭數(shù)數(shù)階段、給物數(shù)數(shù)階段、按數(shù)取物階段、數(shù)概念的掌握階段。其中，2～3歲、5～6歲是幼兒數(shù)概念的形成和發(fā)展的關(guān)鍵年齡。

 

2．幼兒的問(wèn)題解決能力與思維策略的發(fā)展

 

解決問(wèn)題的能力在幼兒期經(jīng)歷了重要的變化。在實(shí)驗(yàn)中(Bullock & Lutkenhaus，1988)，要求15～35