現(xiàn)在很多早期智力開發(fā)所依據的理論基礎，大都是上個世紀的研究結果。隨著時間的推移、長期追蹤觀察和科學研究的不斷深入，有最新研究結果表明，人為的早期智力開發(fā)，并不能取得提高智商的預期效果。

　　2007年，美國社會學家發(fā)表最新的研究結果認為：“人為的干預可以在短期內把智商提高七八分，但是當人為干預消失后，這些被提高的智商基本上會降回來。”

　　2007年8月華盛頓大學公布研究結果，“小小愛因斯坦”系列對孩子的智力成長有負面作用；8~16個月的孩子，每天看1個小時此類DVD，其掌握詞匯的能力就會降低17%。

　　美國心理學家對“以學習知識為主導”和“以社會交往為主導”的學前班進行比較研究，得出結論：在5歲時，前者比后者培養(yǎng)出來的孩子認識更多的數字和單詞，但是到了6歲，這一優(yōu)勢就消失了，與此同時，在學習熱情和創(chuàng)造力上，后一組孩子具有明顯優(yōu)勢。

　　過早讓孩子學習抽象知識的危害

　　影響孩子自主學習和思維能力的建立。

　　我們知道，一個孩子學習的好壞，有一個非常關鍵的因素，就是能否主動積極地思考。思考能力的形成，并不是通過知識性學習來獲得的。孩子從一出生，就通過感受身邊的世界開始了自主學習，在感知世界的過程中，他逐漸形成了自己的思考能力。

　　每個孩子的精力是有限的，如果過早認識文字和數字這樣抽象的符號，他的注意力就會更多地集中在這些抽象的事物上，不會更好地去了解和感知身邊的世界，不僅不能感受到很多真實美好的事物，更有可能缺少理解、歸納和判斷的主動性和能力。

　　孩子只有具備了豐富的感覺經驗、獲得形成清晰概念的能力之后，才能具備正確判斷的基礎，理解事物內在的聯(lián)系。當孩子還沒有足夠的理解能力時，讓他過早地學習知識，他當時雖然記住了，但是根本吸收不了。這就好比，我們給小樹澆水，可是，我們澆的這種水，根本不能被樹根吸收，然后，水多了就要溢出來。如果給孩子灌輸的知識太多，他不僅吸收不了，還會產生厭學情緒。

　　阻礙孩子認識真實的世界。

　　孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇，他會盡自己的可能去探索和發(fā)現(xiàn)周圍的事物。當孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時，如果過早地進行抽象知識學習，會把孩子的注意力人為地轉向對抽象符號的關注，從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。

　　如果反過來，讓孩子經過對實物的充分體驗后，他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認知，而且孩子整體的思維體系，在前幾年中已經得到很好的發(fā)展，這樣孩子就能夠結合身邊的實際去展開學習，是孩子發(fā)自內心的需要，興趣高、效果好。

　　我認識一個孩子，2歲就學習了數學和文字。這個孩子不管在哪里，他的注意力總是停留在數學符號和文字上。走在路上，他只看路牌和公共汽車上的數字和站名，在小區(qū)玩耍，只看健身器械使用說明上的文字和數字，幾乎不關注其他的事情。在這個孩子畫的畫中，只有數字，沒有其他的內容，他的思維已經被抽象的內容束縛住了。后來，那位媽媽認識到孩子的問題后，每個周末都帶他去沒有抽象符號和文字的郊外，只為了能讓孩子不被文字和數字吸引，更多地去體會真實的事物。

　　過早的智力學習，會影響孩子其他能力的正常發(fā)展。

　　孩子的各種能力需要并行發(fā)展。由于孩子的精力是有限的，如果過于強調某方面的能力，其他方面的能力就得不到很好的發(fā)展。過早進行智力學習，孩子的其他能力，比如音樂才能、運動協(xié)調能力、人際交往能力等方面的發(fā)展，都會受到影響和損害。

　　孩子在4歲以前，需要完成包括：感官、語言、大動作和細微動作、秩序、社會規(guī)范等很多方面的探索和學習，孩子要學習的東西其實是很多的，也是至關重要的，而這些需要在真正屬于他們的“游戲”中去學。

　　實際感覺經驗不足，會帶來情感方面的問題。

　　孩子出生到這個世界以后，他需要運用自己的感覺器官來認識世界，然后，通過這些自身的感受，積累感覺經驗，形成最初的理解和認識；在今后的日子里，隨著外界給他的信息越來越多，他會再不斷去調整。

　　欲速則不達——家長急于讓孩子提前學習抽象知識，還有一個代價，就是損失了培養(yǎng)做人的潛在素質，如：好奇、熱情、開放、靈活、想象力、創(chuàng)造力和朝氣等等這些天性。如果在童年時期，孩子沒有機會發(fā)展這些素質，那么長大后若要重新培養(yǎng)這些素質，就很難了，會事倍功半。

　　在抽象學習之前，孩子需要充分接觸真實的世界，通過大量的游戲和運動，來發(fā)展他們的感覺器官、大腦以及運動系統(tǒng)的協(xié)調。提前的抽象學習可能造成孩子感覺經驗缺失，這將破壞人類天性中的愛、興趣、好奇心和同情，從而可能會導致冷淡、孤僻、漠不關心、遲鈍、

　　缺少同情心和麻木不仁。

　　過早的讀寫算活動，會影響孩子的正常發(fā)育。

　　盡管這些知識性學習的過程，可以設計得很有趣，但是，抽象的智力學習本身，是一種高度復雜的活動，會導致孩子心理上的緊張，需要消耗孩子很多內在的能量，直接影響到孩子的身體和心理上的正常發(fā)育。

　　正常的孩子也會常常得病，比如感冒，這是孩子建立自身免疫力的一個過程，但是，孩子會很快痊愈，而且病愈之后會更加強壯。相比之下，智力開發(fā)過早的孩子，由于內在能量被大量消耗，會更加容易感染疾病，身體素質更差，心理上也更加脆弱。

　　德國教育專家在十幾年前，曾列出如下的研究數據：

　　“奔跑跳躍不足的兒童，沒有足夠的時間蕩秋千或在泥地里玩耍的兒童，沒有機會爬樹學習平衡的兒童，他們倒走困難，在數學方面落后，動作遲鈍費力，這樣的兒童不能正確地估計力度、速度和距離，而且比別的兒童更容易發(fā)生意外。”

　　“十分之一的青少年已經聽力受損，60%在校兒童身體姿勢不良，35%體重超常，40%循環(huán)系統(tǒng)有毛病，38%肢體協(xié)調能力欠佳，50%以上在跑、跳、游泳運動中缺乏耐久力。”

　　—— 德國《GEO》雜志，1995

　　好好成長日記01

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