為什么這樣說。

　　我們需要從兩個方面來討論這個問題。

　　第一，兒童生命成長的法則究竟是什么？

　　第二，我們?yōu)槭裁匆�讓孩子早早地認字？

　　我們先討論第一個方面。0－6歲的兒童，必須在生命的頭6年中，學(xué)會把握這個物質(zhì)世界的基本秘密，創(chuàng)造一個自我。這聽起來像是一個哲學(xué)問題，但它表現(xiàn)在孩子生活的點點滴滴，表現(xiàn)在孩子的每一個行為和感覺上。

　　首先，從孩子把自己和這個世界分離開始。孩子出生時，和這個世界是渾然一體的，和自己也是渾然一體的。例如，兒童所看見的，他認為和自己是一體的；觸摸到的，他也認為和自己是一體的；兒童甚至不能區(qū)分自己身體中各部分的功能。所以兒童要用6年的時間，更確定地說是7年，兒童必須借助于外在的環(huán)境，依靠生命內(nèi)在的覺醒，依靠感覺，逐漸地把自己和這個物質(zhì)世界剝離開，把這個物質(zhì)世界中的此物和彼物剝離開，把自我的一切剝離出來，并且，建立自己與自己之間的關(guān)系，自己與別人之間的關(guān)系，物與物之間的關(guān)系，以及自己與物之間的關(guān)系。這些都是生命成長的自然法則所預(yù)定好的，誰不遵守這個法則，誰就要承擔(dān)不遵守自然法則而導(dǎo)致的后果。

　　其次，兒童必須在這7年中，創(chuàng)造出一個自主的內(nèi)在管理系統(tǒng)，這個系統(tǒng)就是自我。兒童兩歲時，自我意識開始出現(xiàn)，兒童以占有“我的”物質(zhì)開始，到語言說“不”來確定“我”和我之外的物質(zhì)之間的不同，最終到區(qū)分出“我”“你”“他”，逐漸地將自我創(chuàng)造了出來，建立了情緒的、感覺的、心理的、認知的、精神的內(nèi)在環(huán)境，造就了一個在意識上獨立自主的自我。這一部分，對于人這種生命來說，實在是太重要了，如果在0－7歲前不能建立，人就會淪喪在更低的生命層面中求生存，這就是生命成長的法則，也是兒童在0－7歲期間最重要的使命。這一點，卻被我們長久地忽略了。

　　你認為這樣一個生命的巨大工程，對于一個弱小的生命而言，還不夠艱巨嗎？

　　文字，是這個物質(zhì)世界的符號，即使兒童到了5歲時有了認字的愿望，也是把它當(dāng)作和物質(zhì)一樣的存在物來看待的，比如一個符號，一個繪畫，一個涂鴉……繼而他們又會發(fā)現(xiàn)，這個符號原來與可觸摸的東西是可以配對的，這個配對會給孩子帶來欣喜。

　　如果是自然狀態(tài)，你不會看到有哪一個孩子，會把文字以成人認為的那種文字的意義來學(xué)習(xí)。這正是這個時期兒童生命的特征，所以，如果說5歲有一個認字和書寫的敏感期，也只意味著和孩子認識這個物質(zhì)世界的其他東西一樣，是一個自然的過程，而不能夠用文字把孩子局限在脫離現(xiàn)實的書本世界里，因為兒童這個時候成長的是生命，建構(gòu)和創(chuàng)造的是自我，而不是用如此珍貴的時間，來學(xué)習(xí)一個技能。

　　我們的第二個問題是，為什么我們非要讓孩子認字？為什么我們非要把小學(xué)的內(nèi)容下放到幼兒園，把中學(xué)的內(nèi)容下放到小學(xué)？我們要問的是，我們基于什么樣的動機這樣做？是基于恐懼？是基于對未來的擔(dān)憂？是基于跟隨潮流？還是基于把生存問題提前壓到了孩子的身上？當(dāng)我們能夠清楚地知道我們這樣做的動機時，答案自然就出來了，我們要不要這樣做，自然也就知道了。

　　反過來我們再問一下，我們對孩子有多少了解？對人這種生命的成長過程又有多少了解？我們還要問一下，我們怎樣做對我們的孩子更有幫助，更有支持？將來，在他18歲走向社會的時候，他究竟是依靠什么在這個社會上生存，并創(chuàng)造自己的生活？是依靠強大的人格力量和心理力量，還是依靠提前學(xué)會的技能？

　　更重要的是，我們需要知道，通過創(chuàng)造自我建立強大的人格力量和心理能量，是0－6歲成長的主旋律，錯過了這個時期，也許這一輩子都無法再彌補；而孩子自然發(fā)展到該學(xué)習(xí)與認字的階段，兒童會輕松愉悅地學(xué)得很好。如果錯位，我們將會付出撿了芝麻卻丟了西瓜的代價。