美國心理學(xué)家托蘭斯研究認(rèn)為：4-7歲是兒童最富創(chuàng)造性的時期，是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段，游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最好途徑，自主游戲尤其如此。因此，在幼兒園的游戲活動中，老師要給幼兒提供足夠的空間讓幼兒進行自主游戲，發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

　　一、案例背景：

　　我班幼兒對滑梯很感興趣，每次戶外活動時，我們都拿出一定的時間滿足幼兒的游戲愿望，并給幼兒提供相對自由的空間，只是規(guī)定幼兒在游戲中須遵守基本的游戲規(guī)則：排隊，不爭搶，不從滑道倒爬滑梯。幼兒在游戲中，充分發(fā)揮自主性和想象力，創(chuàng)造出多種玩法：手牽手滑滑梯、比快慢、開火車等等，幼兒充分享受游戲的過程，玩得不亦樂乎。

　　一段時間之后，幼兒不滿足于受現(xiàn)有規(guī)則的束縛，嘗試打破"不準(zhǔn)倒爬滑梯"的規(guī)則。因為涉及到安全問題，老師介入阻止少數(shù)幼兒倒爬滑梯的玩法。但個別幼兒還是會乘老師不注意的時候試著倒爬滑梯，瞬間就能帶動多名幼兒參與。因為發(fā)現(xiàn)幼兒對此種游戲玩法的興趣越來越大，屢禁不止。老師通過評估這種玩法的安全性：滑梯滑道較短，坡度較緩，只要合理組織，老師從旁保護，危險性可控。從而改變策略，在滑道旁保護，讓幼兒大膽嘗試新的游戲玩法，幼兒在游戲中表現(xiàn)出的不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、合作共贏的精神讓老師贊賞不已：有的能力較弱的幼兒在整個游戲時間中都無法從滑道爬上滑梯，但他們還是堅持不懈，想盡各種辦法去努力達到目標(biāo)；有的幼兒看到別的小朋友無法上來，在滑梯口主動伸手拉那些小朋友，希望幫助他們；有的能力較強的小朋友嘗試不要別人幫助，通過助跑最終能快速爬上滑梯……二、案例分析：

　　幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。在體育游戲中，為了保證幼兒安全和游戲的順利進行，必須制定相應(yīng)的游戲規(guī)則并讓幼兒遵守。本案例中，游戲之初，老師給幼兒提供了相對寬松的游戲氛圍，讓幼兒自主游戲，幼兒在游戲中不斷進步。一段時間之后，幼兒之所以要打破游戲規(guī)則，主要是因為隨著幼兒能力的發(fā)展，老師所提供的游戲空間無法滿足幼兒不斷探索和進取的需要，限制了幼兒在游戲活動中自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。老師作為幼兒活動的引導(dǎo)者、合作者、支持者，在保證幼兒安全的前提下，應(yīng)盡可能的給幼兒提供足夠的游戲空間讓幼兒進行自主游戲，以保護和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。因此，在某些游戲規(guī)則限制了幼兒發(fā)展的情況下，應(yīng)根據(jù)實際情況進行適當(dāng)調(diào)整。

　　三、案例反思：

　　區(qū)域活動對于幼兒來說，是一種自由活動、自由游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。在區(qū)域活動過程中，小朋友表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的能力，是教師難以在其他教學(xué)中見到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮。教師應(yīng)在區(qū)域活動中具備敏銳的觀察力，要善于捕捉來自幼兒的信息，要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學(xué)會支持孩子。當(dāng)孩子對一事物感興趣時，他們會用不同的方式通過不同的途徑來表達自己的情感需求。教師應(yīng)該細微觀察、及時察覺，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實意圖。