（三）多用啟發(fā)性語言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒教育活動內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”，應(yīng)“有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”

　　在組織一日教育活動中，教師應(yīng)精心設(shè)計有“價值”（有針對性）的問題，以此來提高幼兒的觀察能力和口語表達(dá)能力。如在進(jìn)行科學(xué)活動時，教師可先提供一些動物、植物、實驗材料、玩具、圖片等，向幼兒發(fā)出啟發(fā)性語言，如“你看到了什么”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”，幼兒則根據(jù)教師的問題去尋找心目中的答案。然后，根據(jù)幼兒反饋結(jié)果，教師繼續(xù)發(fā)出啟發(fā)性問題，如“摸一摸”、“看一看”、“聞一聞”、“聽一聽”。這樣，幼兒的好奇心就會產(chǎn)生，他們就會在教師的啟發(fā)下進(jìn)行深入的探究活動，這樣的師幼互動就會有效地發(fā)展。

　　（四）多用平等性語言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。教師與幼兒互動，反映的是教師作為支持者也是平等的交流者。

　　有效的師幼互動，需要師幼在語言上的平等。平等的語言如“我能夠幫助你嗎”、“我們一起分享吧”。環(huán)境能夠營造寬松和諧氣氛，能對幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持力量。我們做教育工作的，不能總站著居高臨下地跟幼兒講話，一定要蹲下來，與幼兒平視，放下架子，平等地與幼兒相處，平等地討論問題，把幼兒當(dāng)成了自己的朋友。平等的語言，讓幼兒近距離和老師接觸，使得幼兒更信任教師，師幼互動關(guān)系更加親密。

　　如對美術(shù)作品的評價，雖然教師心目中已經(jīng)有了對美術(shù)作品的理解或看法，但是教師應(yīng)承認(rèn)師幼雙方都有說話的權(quán)利，不能以自己的權(quán)威壓制幼兒。對話雙方的關(guān)系是平等的，平等的對話使師幼雙方能根據(jù)自己對作品傳達(dá)的信息的體驗與理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)各種思維的融合，會發(fā)出師幼雙方意想不到的新意。

　　此外，尤其要重視教師與幼兒之間積極、充分的情感交流。教師不僅需要與幼兒有認(rèn)知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動。教師與幼兒情感交流的基礎(chǔ)是教師真誠地接納每一個幼兒。幼兒的每一個動作、每一個表情都訴說著自己的想法、愿望和態(tài)度。教師應(yīng)理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。

　　在積極的情感氛圍中，教師會更加真誠、耐心地傾聽幼兒的話語，幼兒會更加親近教師，說出自己的心里話，師幼互動的動機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。