事件一：又到了戶外活動的時間了，我?guī)е�女孩子們走出了教室，搭班瓊老師帶著男孩子們，整齊地開著小火車也走了出來。門口外面就是兩層階梯。排在第一個的陳宇一只手牽著瓊老師的大手，眼見要走階梯了，另一只手立刻抓住瓊老師的衣服，小心翼翼地一步一步地走下了階梯。

　　事件二：陳宇媽媽早上送陳宇來幼兒園，我站在教室門口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見陳宇拉著媽媽的手走了過來。走進(jìn)教室，我蹲下去，打招呼說：“陳宇，早上好，今天真乖自己走進(jìn)來的啊。”陳宇沒說什么，她媽媽對陳宇說：“陳宇，和老師說什么�。�”陳宇還是沒說，走向他媽媽，拉住媽媽的裙子。他媽媽說：“今天陳宇很乖的啊，媽媽在這里看著，陳宇和晶老師一起去拿小椅子。”陳宇似乎同意了，我走了過去，牽起陳宇的手走向里面去拿小椅子了。等陳宇出來，他媽媽走了，頓時，陳宇開始放聲大哭。過了幾天，他爸爸說起這件事：“那天以后，陳宇回到家逢人就說我去拿了小椅子，媽媽居然不見了，她不要我了。”

　　從這兩件事件可以看出，陳宇缺乏安全感，不信任除了家人以外的人。雖然他上過半年的托班，但來到一個完全陌生的環(huán)境，又和父母分開了，意味著對父母的安全感和信任感消失了。陳宇的家庭是特殊的，陳宇是他父母的第二個兒子，比第一個兒子小20歲。他爸爸說：“很明顯，陳宇是我們逃生的，大兒子在國外，就生了個小兒子來玩玩，他一直跟他媽媽生活，幾乎不怎么到外面去玩。”所以“陳宇膽子很小，或者是缺乏運(yùn)動，只要看到會動的，如搖搖車，他都不敢去玩�？吹诫A梯也一樣，他只會用爬的方式來走階梯。”這個如此缺乏安全感的孩子看到媽媽突然不見了，所以才會見人就講“媽媽不要我了”。這事后的第二天，陳宇的父母想出了個辦法，早上無論是誰送陳宇來幼兒園，回去時一定要跟陳宇說：“再見”，即使他在哭。這樣，陳宇就知道了，爸爸媽媽走了，不是不要我了。

　　雖然這是屬于“分離焦慮”，也知道這個現(xiàn)象隨著時間的推移總會過去的，但老師怎樣來幫助孩子們度過這個焦慮時期，怎樣讓他們更快的適應(yīng)新環(huán)境呢？我認(rèn)為首先要他們學(xué)會“移情”，把對家人的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上，老師與孩子們建立起應(yīng)有的信任感個安全感。其次是讓幼兒建立起歸屬感，參觀幼兒園，熟悉環(huán)境，要孩子們熟悉新環(huán)境，知道“幼兒園也是我的家”。最后，幼兒與同伴之間建立友好，融洽的關(guān)系。