四、【案例反思】

　　在本次活動中，本著幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導在后的活動原則，一開始在出示操作材料后，教師便開門見山提出問題:你能把這三個杯子里的核桃、花生米和小米都裝到這一個玻璃瓶里面嗎？在這里，教師不給出假設，而是鼓勵孩子們自己運用已有經(jīng)驗進行猜想、假設，在活動中大膽"放手"操作，在親自的試裝中，探索和討論如何把它們都裝進去的方法，并進行記錄、觀察、比較和交流。

　　接下來，根據(jù)孩子們的實驗記錄結果，引導孩子們探索出成功的裝瓶方法，并再次進行實驗和確認。讓孩子們在探究中，自己確立相關的知識經(jīng)驗，從而由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，更好的促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們都知道，有些科學經(jīng)驗孩子們能夠悟到，但卻不能清晰、準確的表達出來。那么本節(jié)課我設計了簡單、明了環(huán)節(jié)，來幫助幼兒明確物體間間隙的特點：在瓶中，先裝核桃，因為核桃占的地方大，然后放花生米，這樣花生米就把大的空隙給填上了，最后放上小米，小米又把更小的縫隙給填上了，所以它們都被裝進了杯子里。

　　在課程的最后提高難度，挑戰(zhàn)幼兒對物體間間隙的理解，提問幼兒：裝得滿滿的透明杯里,還能再裝上一小杯水嗎?讓幼兒充分的猜想、假設后，自己再次去驗證，從而進一步鞏固幼兒對物體間間隙的感知，在操作中感受科學探索活動的樂趣！

　　這次活動主要是引導孩子們探索規(guī)則的物體之間，在量都比較多的情況下，怎樣把它們都裝進去的方法，也就是哪種方法裝的更多。在結束部分，生活經(jīng)驗遷移我們要學會用它。學會合理整理學習物品，養(yǎng)成良好的習慣，也為入小學做好一定的準備。