美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過："教學(xué)活動(dòng)是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。"所以說提問是幼兒園日常教學(xué)中時(shí)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，"問題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花。"那怎樣的提問才是有效的提問呢，很值得我們思考與反思。

　　一、提問的含義：

　　從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。

　　教師提問則是指教學(xué)提示或"傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么，如何做的指令"。從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

　　二、提問的類型

　　1、復(fù)述型問題

　　這類問題常用"是什么""怎么樣"一類文字引出，一般能直接從教學(xué)內(nèi)容中找到答案。如綜合教育活動(dòng)《粘粘貼貼說說》，幾哦啊是提問："熊貓來了，它長的怎么樣？"引導(dǎo)幼兒從胖乎乎、可愛的、美麗的、淘氣的等形容詞修飾。然后小狗、猴子、大象挨個(gè)出現(xiàn)，并告訴幼兒這些動(dòng)物都是雜技演員，"他們?cè)诒硌菔裁措s技呢？"要求孩子說出"小狗走鋼絲"、"猴子爬竹竿"、"熊貓踩蹺蹺板"、"大象吹口琴"，便進(jìn)行添畫或粘貼。從思考的角度講，這類問題著重于語言上的理解。

　　2、演繹型問題

　　這類問題是已經(jīng)抽象出某種概念，要求答出具體表現(xiàn)，把概念具體化，常用"表現(xiàn)在哪"一類問題引出。如科學(xué)活動(dòng)《秋天》，老師提問："炎熱的夏天過去了現(xiàn)在是什么天氣？"幼兒回答"秋天"，老師問："你們是從哪看出來的？"幼兒答："從樹葉天空大雁那看出來的。"這類問題不想復(fù)述性問題那樣可以直接找到答案，需要一個(gè)"對(duì)號(hào)入座"的思考過程。這類問題也為下一個(gè)概括型問題打下基礎(chǔ)。

　　3、概括型問題

　　這類問題要求孩子從已有的事實(shí)中抽象出概念。比如說在給孩子講完故事后，提問"從······中看出······的句式引出，由于概括能力是邏輯思維能力的一個(gè)重要方面，這類問題的就顯得非常重要。為了培養(yǎng)孩子的概括能力，實(shí)際教學(xué)中常常把演繹型問題和概括型問題結(jié)合起來組織提問。

　　4、分析性問題

　　分析性問題要運(yùn)用概念、判斷推理，采用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往"為什么"引出，例如在講解我的家鄉(xiāng)時(shí)，在幼兒觀察過事先準(zhǔn)備的圖片等資料后，教師提問："你覺得家鄉(xiāng)那最美？""你最喜歡家鄉(xiāng)的什么？""你知道我們家鄉(xiāng)為什么變得越來越美么？"通過提問使幼兒通過分析推理，得到課堂內(nèi)容中沒有直接告訴我們的答案或信息。

　　5、想象性問題

　　通過想象或再現(xiàn)形象，這類問題適合幼兒的年齡特點(diǎn)，是發(fā)展幼兒的形象思維的重要手段。如趙老師以前上的裝飾畫《手套》，幼兒欣賞完圖片后，感受到了裝飾后的手套變得很美后，教師提問"你想有個(gè)怎樣的小手套？"啟發(fā)幼兒想想，并鼓勵(lì)孩子和老師裝飾的不一樣。

　　6、比較性問題

　　即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如裝飾手套中老師在讓孩子在觀察過裝飾前的手套和裝飾后的手套后提問"你能看出這兩種手套有什么不同么？"

　　7、分類型問題

　　即啟發(fā)幼兒用概念進(jìn)行思維的提問，比如說："這些果實(shí)中，親你說說哪些是蔬菜，哪些是水果。

　　8、追問型問題

　　就是把所傳授的只是分解為一個(gè)個(gè)問題，一環(huán)又一環(huán)系統(tǒng)的提問幼兒。追問的特點(diǎn)是教師發(fā)問的 語氣較急促，問題問題之間間隙時(shí)間較短，能訓(xùn)練幼兒的敏捷靈活的思維品質(zhì)。追問能使幼兒保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面理解內(nèi)容，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如，應(yīng)老師在教學(xué)繪本《分蘿卜》文本時(shí)，為了檢查幼兒聽讀文本的效果，設(shè)計(jì)了這樣一組提問：誰給他們分蘿卜？他們?yōu)槭裁捶痔}卜？他們是怎樣分蘿卜的？這個(gè)故事你發(fā)現(xiàn)并懂得了什么道理？正因?yàn)閼?yīng)老師這樣的窮追不舍的提問，幫助幼兒理解了文本的內(nèi)容和價(jià)值取向，是這屆活動(dòng)精彩而有節(jié)奏同時(shí)"窮追不舍"的提問避免了滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高了教學(xué)效益，保障了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

　　9、選擇性提問

　　選擇性提問就是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容提出若干解釋，讓幼兒驚醒分析鑒別，做出肯定或付定的的判斷。例如，在講讀本《沙灘上的大鱷魚》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：在小鳥、鯨魚、青蛙中你覺得鱷魚會(huì)吃了誰？理由是什么？這個(gè)提問迅速集中了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高了教學(xué)效果。

　　10、假設(shè)性提問

　　即啟發(fā)幼兒想象的提問，如："如果地球上沒有了水，人們?cè)趺崔k？"或者"你遇到這種事情，你會(huì)怎么辦？"等等。