圖文對(duì)照法

　　大班幼兒積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)的文字，對(duì)文字就越來(lái)越感興趣了。在閱讀過(guò)程中，適當(dāng)滲透作者一些文字的信息，滿足孩子認(rèn)字的興趣，豐富幼兒的書(shū)名語(yǔ)言。例如《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》在閱讀封面時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)封面上有文字，有些幼兒會(huì)邊看邊讀出自己認(rèn)識(shí)的字，如：小、蘋(píng)果、吃等，當(dāng)教師告訴幼兒繪本名稱(chēng)時(shí)，手口一致緩慢地朗讀，幼兒會(huì)自然地一一對(duì)應(yīng)認(rèn)讀封面中的"想吃蘋(píng)果的鼠小弟"的文字。

　　還有在引導(dǎo)幼兒觀察"鼠小弟質(zhì)疑海獅能幫他摘到蘋(píng)果"的這一幅畫(huà)面中，幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面，并根據(jù)前面情節(jié)，想像鼠小弟和海獅的對(duì)話，教師在幼兒講述的基礎(chǔ)上，提升到繪本中的文字語(yǔ)言。當(dāng)然，有些喜歡認(rèn)字的幼兒在觀察畫(huà)面的同時(shí)，關(guān)注到這一大段文字，并嘗試著結(jié)合畫(huà)面讀一讀，在此基礎(chǔ)上，教師便和幼兒結(jié)合文字自然地朗讀了一遍鼠小弟和海獅的對(duì)話，充分地感受了作品的語(yǔ)言美。

　　但幼兒階段的閱讀應(yīng)該以畫(huà)面閱讀為主，文字閱讀只是滿足部分幼兒的前閱讀興趣，不應(yīng)該夸大文字閱讀的作用，要不就是本末倒置了。

　　情感體驗(yàn)發(fā)

　　在這本書(shū)中鼠小弟那種"永不放棄,樂(lè)觀向上"的精神感動(dòng)了我們大家。但是情感只去感受，而不能很強(qiáng)制給孩子。所以我們?cè)谝龑?dǎo)孩子理解故事放入過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言"小鳥(niǎo)拿到蘋(píng)果了，鼠小弟沒(méi)有拿到，它放棄了嗎？"讓孩子體楊到鼠小弟一次一次的嘗試,一次一次的失敗，但是他想采蘋(píng)果的想法反而更強(qiáng)烈了。其次,在自由閱讀的時(shí)候我們通過(guò)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)樹(shù)上的蘋(píng)果在變少來(lái)讓孩子體驗(yàn)到了鼠小弟那種焦急的心情,特別當(dāng)孩子看到樹(shù)上只有兩個(gè)蘋(píng)果時(shí),孩子們那種急切,渴望想得到蘋(píng)果的想法和鼠小弟一樣越來(lái)越強(qiáng)烈了。最后,鼠小弟和海獅共同合作采蘋(píng)果,孩子們懸著的心落地了。在層層遞進(jìn)，沒(méi)有直白的告訴孩子們，卻通過(guò)語(yǔ)言、畫(huà)面的觀察來(lái)引導(dǎo)孩子體驗(yàn)鼠小弟那種不拋棄,不放棄的精神。

　　細(xì)節(jié)觀察法

　　在閱讀中，作者會(huì)把一些情節(jié)滲透在細(xì)節(jié)中，細(xì)節(jié)的觀察有助于幼兒理解故事情節(jié)。但是幼兒在自主閱讀的時(shí)候很容易忽視對(duì)細(xì)節(jié)地觀察。尤其是在這本書(shū)中細(xì)節(jié)的觀察顯得尤為重要，于是來(lái)運(yùn)用了兩種方法來(lái)幫助幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)。

　　1、動(dòng)作提示。如：在鼠小弟拉鼻子這一畫(huà)面時(shí)，一開(kāi)始幼兒只觀察到：鼠小弟在拉鼻子，對(duì)于它動(dòng)態(tài)的細(xì)節(jié)部分觀察描述不夠。這時(shí)教師就：兩手做撐地的動(dòng)作，人往后仰，做使勁拉鼻子的動(dòng)作，提示幼兒觀察鼠小弟的細(xì)節(jié)，于是，有些孩子馬上回應(yīng)："鼠小弟兩手撐地，用腳夾住了鼻子使勁拉。"我們發(fā)現(xiàn)，老師用簡(jiǎn)單的動(dòng)作提示對(duì)幼兒觀察細(xì)節(jié)和語(yǔ)言的表述都有一定的作用。

　　2、語(yǔ)言提示。例如：在鼠小弟學(xué)猴子爬樹(shù)的這一幅畫(huà)面時(shí)，為了引導(dǎo)幼兒看清樹(shù)上的劃痕，理解鼠小弟爬上去又滑下去的有趣動(dòng)態(tài)，教師用語(yǔ)言提示：鼠小弟爬呀爬呀，砰！它怎么啦？這時(shí)教師就用眼神來(lái)適時(shí)地等待幼兒地思考。然后有的幼兒回應(yīng)：它爬上去又劃下來(lái)了。教師又及時(shí)追問(wèn)：你從哪里看出來(lái)的？于是孩子馬上觀察到樹(shù)上有一條一條的黑線，就是滑下來(lái)的劃痕。教師通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言有意識(shí)地引導(dǎo)，使得幼兒的觀察更加細(xì)致，語(yǔ)言表達(dá)也更加豐富了。