著名的教育家葉圣陶說(shuō)："什么是教育，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。"再過(guò)幾個(gè)月，大班幼兒就要升入小學(xué)了，但是我發(fā)現(xiàn)很多孩子沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具體表現(xiàn)在：喜歡搶話、插話；有的孩子樂(lè)于表達(dá)自己的想法而自己回答完問(wèn)題后卻不能認(rèn)真聽(tīng)別人的意見(jiàn)，想說(shuō)就說(shuō)；每天老師布置回家復(fù)習(xí)的作業(yè)或任務(wù)自己不用心聽(tīng)、用心記，而是讓爸爸媽媽記，沒(méi)有責(zé)任心等。而孩子一旦升入小學(xué)，像記作業(yè)、整理書包、衣物等就都要靠自主完成，在幼兒園沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，孩子就會(huì)不適應(yīng)小學(xué)生活。要做好這些，孩子首先就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解和記憶，學(xué)會(huì)按要求做。教師在教學(xué)過(guò)程中如果能創(chuàng)造條件，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)傾聽(tīng)，就會(huì)收到比較好的效果。

　　一、任務(wù)法：

　　即讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽(tīng)。平時(shí)我們?cè)谥v述故事等文學(xué)作品的時(shí)候，由于各種原因，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子聽(tīng)了一會(huì)兒就分散注意力，于是在講故事、念兒歌前，我會(huì)先提問(wèn)再傾聽(tīng)。如講述故事《花婆婆》中，我就讓孩子們猜猜"花婆婆"會(huì)是什么？到底什么是"花婆婆"？讓孩子們帶著這些"問(wèn)號(hào)"來(lái)聽(tīng)故事。又如學(xué)習(xí)饒口令《毛毛和濤濤》，我這樣提問(wèn)："毛毛和濤濤要比賽跑步和跳高，他們誰(shuí)會(huì)獲勝呢？聽(tīng)了兒歌你就知道了。"孩子是好奇好問(wèn)的，讓幼兒帶著懸念，懷著尋求答案的心理有意識(shí)地聽(tīng)，既激發(fā)了幼兒的傾聽(tīng)興趣，又激起了他們想聽(tīng)、想知道結(jié)果的愿望。

　　二、猜測(cè)法：幼兒童話故事總是充滿豐富、奇特的想象，如果在關(guān)鍵的時(shí)候停下來(lái)并讓孩子猜猜接著會(huì)發(fā)生些什么，孩子們會(huì)聽(tīng)得更加認(rèn)真。如故事《城里來(lái)了大恐龍》，講到城市里來(lái)了一只大恐龍，它來(lái)到了商店里，會(huì)發(fā)生什么事情呢？來(lái)到游樂(lè)場(chǎng)又會(huì)發(fā)生些什么？孩子們邊聽(tīng)邊猜，都想知道自己到底有沒(méi)有猜對(duì)，因此聽(tīng)得更仔細(xì)更認(rèn)真。

　　三、講評(píng)法：一般幼兒回答后，教師總是會(huì)問(wèn)：某某小朋友回答得好不好，對(duì)不對(duì)？幼兒就會(huì)不加思索地回答：好/不好。有的幼兒根本不在聽(tīng)，卻也跟著說(shuō)：好/不好。于是我改成這樣提問(wèn)："某某小朋友什么地方念錯(cuò)了？""什么地方念得特別好？""哪個(gè)字的音發(fā)錯(cuò)了？"這樣幼兒就必須認(rèn)真聽(tīng)，因?yàn)槿绻�不認(rèn)真聽(tīng)就不能回答教師的提問(wèn)，當(dāng)然教師在幼兒回答得好的時(shí)候，一定不能忘了加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)其再次認(rèn)真傾聽(tīng)的興趣，促使其養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

　　四、輕聲法：教師在上課的時(shí)候，如果一直用一種語(yǔ)氣和口吻講課或朗誦文學(xué)作品，孩子們就會(huì)感覺(jué)單調(diào)無(wú)趣。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒆约旱穆曇艚档�，這會(huì)收到意想不到的效果。有一次語(yǔ)言課時(shí)，我正好感冒嗓子非常沙啞，于是我先告訴孩子們，老師嗓子不好，只能用非常輕的聲音來(lái)上課，正好考考大家的聽(tīng)力。真沒(méi)想到，輕聲的說(shuō)話聲音比平時(shí)我高聲對(duì)著孩子們說(shuō)話的效果更好。