“科研即教研、教育即研究”的思想早已深入人心。將教育科研看做與教學(xué)工作密不可分的部分，確為一條提高教師自身素質(zhì)和教育質(zhì)量的便捷之路、高效之路�；�于這樣的認識，把課題研究與教研活動緊密結(jié)合，以課題研究為載體，把教研活動和課題研究整合到一起，教研活動緊扣科研課題，把課題分解細化到小主題，教師帶著問題研討，這樣我們的教研活動有了主題，課題活動有了研究過程。如我園在開展課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》時，我們結(jié)合每個教研組的小課題，以小、中、大班三階段為單位，認領(lǐng)美術(shù)、數(shù)學(xué)、社會領(lǐng)域的子課題，分別著手進行這三個子課題的研究。我們通過教學(xué)活動評比、主題沙龍研討、幼兒作品展示、環(huán)保意識宣傳等活動，有效整合了教科研活動。由于教研活動和課題研究的有效整合，形成了科研活動課題化，課題研究教研化，教研活動專題化，不僅較好地落實了課題研究任務(wù)，減少了重復(fù)活動的負擔(dān)，提高了課題研究的針對性和實效性，還讓教師在教學(xué)活動中研究，在研究中成長，促進了教師業(yè)務(wù)能力和科研水平的提高。

　　課題研究常態(tài)化，是一項需要長期堅持的工作，隨著我們教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新的問題也會不斷涌現(xiàn)。在以后的工作中，我們必將一步一個腳印，堅持常態(tài)化的課題研究，踏踏實實走好我們的課題研究之路。