4．DI 直接教學模式 DI 直接教學模式是恩格爾門和貝克為 5 到 8 歲（幼兒園到小學三年級）兒童設 計的課程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學業(yè)上的成就，并由此增強自信心和 自尊心。構成該模式的三個主要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運用的 邏輯分析；③對概念和任務的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法 為小組教學和兒童個別練習相結(jié)合。

　　四、簡答題1． 簡述斑克街早期教育方案中教師的作用。 在斑克街早期教育方案中，與教育、教學原則有關的社會情感方面的目標與認知 方面的目標存在著很大的區(qū)別。 在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在： ①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。 ②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。 在兒童認知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下 4 個方面： ① 評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆樱�或�(qū)⑵湎敕ㄟM行概括和轉(zhuǎn)換；引導 兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。 ② 對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正。 ③ 培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。 ④ 提出能促進兒童歸納性思維的問題。

　　2．方案教學主題的選擇需遵循哪些原則？ （1）選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。 （2）應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。 （3）應能為兒童未來的生活做準備。 （4）應有益于平衡幼兒園的課程。 （5）應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。

　　3．簡述海伊斯科普課程的目標、內(nèi)容、方法和評價。 （1）目標：強調(diào)運算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標的直接來源， 到該方案的第三階段，目標發(fā)生了一些變化：①增加了"主動學習"；②具體的目 標領域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標從排序中分離出來；③考慮了兒童社 會情感方面的目標。 （2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設計者們認定，主動學習是兒童發(fā)展過程的核心， 他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關前運算階段兒童最為重要的認知特征， 確 定了 49 條關鍵經(jīng)驗，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。 （3）方法：海伊斯科普課程的實施是由"計劃-做-回憶"三個環(huán)節(jié)以及其他一些 活動組成的。 （4）評價：49 條關鍵經(jīng)驗是教師進行評價的指標。

　　4．如何評價蒙臺索利課程模式？ 蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當影響， 說明該課程模式有其吸 引人之處，例如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)了個別化的學習，特別是蒙臺梭利設計 的教具使個別化教學的實施成為行之有效的手段；又如，蒙臺梭利課程模式強調(diào) 兒童主動學習和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。 蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學法帶有相當程度的機械的和形式化的 色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主 導作用。此外，還有人批評該課程模式偏重智力訓練而忽視情感陶冶和社會化過 程。

　　五、論述題1．結(jié)合實際，談談瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。 （1）瑞吉歐教育體系的課程特征： 方案活動時瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。 兒童以小組活動為主的形式與 教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由 教師在觀察兒童的基礎上發(fā)起。其自身特點主要表現(xiàn)為以下三個方面： j 創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素； k 共同建構在方案活動中有重要的地位。 l 記錄既是學習的過程，又是學習的結(jié)果。 （2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導者。 （3）結(jié)合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。

　　2．試述中國幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢。 （1）我國幼兒園課程改革主要有 3 次： j20 年代至 30 年代的幼兒園課程改革 上世紀初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，先效 法日本，后仿效西方。"五四"新文化運動后，我國的一些教育家一方面接受并引 進了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊 病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學化、本土化的主張。 20 年代至 30 年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程 應來源于兒童的生活，課程應包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制 應依據(jù)兒童的心理水平。 k50 年代的幼兒園課程改革 50 年代，學前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經(jīng)驗，即把課程看作是學科， 通過幼兒園各科的教學對幼兒實施教育。形成的學科課程體系，教育目標明確， 教育、教學內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。50 年代的我國剛擺脫多年 來戰(zhàn)爭的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容 易操作的學科課程體系迎合了當時的需要。 l80 年代以來的幼兒園課程改革 80 年代開始，國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現(xiàn)代教育 家們的思想再次受到重視。 80 年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學科 課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實 際活動和直接經(jīng)驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委 1989 年頒布的《幼 兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、 態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學前教育理論和實踐工作者設計與實施了各種 試驗性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動教育課程、發(fā)展性課程、游戲課 程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點工作。2001 年，國家 教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在國家層面上對包括幼兒園課 程在內(nèi)的幼兒園教育進行了宏觀指導，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標、教育內(nèi) 容和實施原則，要求地方政府制定指導意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。 （2）我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢： j 幼兒園課程管理多元化、自主化 k 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊 l 0-6 歲學齡前兒童教育課程一體化 m 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合 n 重視教師職業(yè)水平的提高