幼兒教育的對(duì)象是一群3-6歲的孩子，這一階段隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造力的萌芽，又值智力發(fā)展與個(gè)性形成重要時(shí)期。因此，在此階段重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)？

　　一、引導(dǎo)幼兒敢想俗話說(shuō)："不怕辦不到，就怕想不到"，從某種意義上說(shuō)，想比辦更為重要，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從想開始的。牛頓，愛迪生都是從異想天開到發(fā)明大王。

　　讓孩子敢想，首先要讓孩子說(shuō)'不'。如："有輪子的都是汽車，"孩子肯定會(huì)提出不同的看法，挖土機(jī)，壓路機(jī)也有輪子，但不是汽車。其次，要培養(yǎng)幼兒的求異性思維，如"0"孩子可以想象成音符，太陽(yáng)……還要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，如：小烏龜不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會(huì)想出很多種辦法。

　　二、引導(dǎo)幼兒敢問(wèn)經(jīng)常有孩子這樣問(wèn)"老師，這是為什么？""老師，這可怎么辦？""老師，這是什么呀？"這些問(wèn)題正是創(chuàng)造性思維的火花。

　　可以開展"小問(wèn)號(hào)"活動(dòng)，給孩子發(fā)問(wèn)，向事物提問(wèn)，向現(xiàn)象提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容不只是"怎么辦呀？""是什么呀？""干什么呀？"而要能問(wèn)一些深層次，有探討意義的問(wèn)題。善問(wèn)的孩子知識(shí)面廣，從小養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋想問(wèn)題的習(xí)慣才是解決問(wèn)題的有效途徑和方法。

　　三、引導(dǎo)幼兒敢做任何設(shè)計(jì)方案，發(fā)明構(gòu)思都必須通過(guò)實(shí)踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時(shí)也只有通過(guò)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)思想，理論，方案的正確性。所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

　　教師要提供手腦并用的學(xué)習(xí)材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過(guò)自己的擺弄操作，制作出各種各樣的東西，對(duì)幼兒的動(dòng)手結(jié)果要給予表?yè)P(yáng)，從不同的角度去肯定每一個(gè)孩子，培養(yǎng)孩子的成就感，增強(qiáng)他們下次進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的自信心。

　　四、引導(dǎo)幼兒敢說(shuō)有人曾說(shuō)："如果你有一個(gè)點(diǎn)子，我有一個(gè)點(diǎn)子，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)點(diǎn)子，甚至多余兩個(gè)點(diǎn)子。"可見敢說(shuō)也是創(chuàng)造性思維不可缺少的一個(gè)部分。

　　教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后啟發(fā)，誘導(dǎo)，引起幼兒的強(qiáng)烈興趣，從而激發(fā)幼兒熱烈討論、積極發(fā)言。在日�；顒�(dòng)中多讓孩子接觸周圍的人和事，多參加活動(dòng)，從而增強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　最大限度的開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來(lái)成為創(chuàng)造性人才。