4.大家認為，教師直接教學生接受學和教師間接教學生發(fā)現(xiàn)學，哪個更好？

　　學生：第一個更好、或者二個更好。

　　教師：為什么呢？

　　學生：觀點。

　　教師：其實我們說，每一個事物都有兩面性，或者說，他們處于不同場合，不同地方位置，也許就比較適合，就能發(fā)揮他們的長處。聽說過，垃圾是放錯地方的資源嗎？也就是說，垃圾也只是放錯地方了，把它歸類，把放到合適的地方就是資源了。我們平時是不是還聽說屈才呀？（咱們班的同學是不是也是覺得自己教幼兒園有點屈才呀？）

　　所以說，直接教和間接教他們也各有自己的適用范圍，和各自的優(yōu)缺點�，F(xiàn)在就讓我們把課本翻到P114，看看直接教有哪些適用范圍，和他們的優(yōu)缺點。

　　教師直接教幼兒接受學習的情況主要有：

　　（1）對幼兒進行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育。能使幼兒能在短時間內獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富。如給幼兒講古今中外的故事、講科學家的發(fā)現(xiàn)、教幼兒念詩歌、文學作品等。

　　（2）規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動規(guī)則，講解必要的社會生活常識等。這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險的。如教幼兒遵守交通規(guī)則，紅燈不能過馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛(wèi)生常識。

　�。�3）教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識，如講解哺乳動物的概念、生活習性，講解數的加減計算方法等。

　　（4）某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等。

　�。�5）傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事、新聞消息、周圍環(huán)境中發(fā)生的有關事情等。）

　　那么也就是說像文化傳統(tǒng)，生活常識、以及自然科學、國家大事等不適合幼兒直接進行探索的知識，我們通常采用直接教的方式傳遞給學生。

　　那么大家看看直接教有什么樣的優(yōu)點呢？

　　直接"教"的優(yōu)點：教師直接"教"的時候，教育內容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時經濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。

　　但是直接"教"的缺點：

　　由于幼兒缺乏知識和經驗，對言語的理解能力又有限，因此對"教"的內容不容易真正掌握。

　　教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教。

　　幼兒自主學習的機會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。

　　那么有什么方法可以克服這種直接的缺點呢？

　　間接教的優(yōu)點：

　　根據幼兒的身心發(fā)展特點，我們可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，通過幼兒的自主學習，容易獲得直接經驗，收到好的教育效果；

　　有利于師生關系的和諧，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

　　間接教的缺點：

　　通過間接學，知識，經驗比較零亂，表面，缺乏系統(tǒng)，有時幼兒得出的結論會是錯誤的；

　　對教師要求比較高，教學設計比較困難。

　　所以說直接教與間接教各有優(yōu)缺點，也各有自己的適用情況，我們應該揚長避短，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

　　在這個整個活動過程中，教師就是通過這兩種教的方式進行教，幼兒通過這兩種方式進行學。教師和學生的這兩類活動是相互作用，相互促進。不知道大家聽說過古代《學記》這部作品嗎？古代的《學記》中有這樣一句：學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強，故曰：教學相長也。"，意思就是說教和學兩方面相互促進，相互影響，從而都得到提高。所以說教師和學生的這個活動是一個教學相長的關系。

　　當堂檢測：

　　好了，現(xiàn)在我們對這整個教學活動有了一個整體的把握。那我們把課本翻到最前面的彩圖那里，考考大家這節(jié)課有沒有學，你們有沒有看過這些圖片呀？我們來看一下4.5和4.7。辨別一下這兩幅圖片主要屬于哪種教學方式，或者怎樣的學習方式。

　　作業(yè)：1、大家把課本P107-P113這部分內容課后看看。

　　2、影響幼兒學的主要因素（視時間而定）

　　3、課后判斷題（寫作業(yè)本上）

　　4、教和學有哪些方式、各有什么利弊？（寫作業(yè)本上）