三是設計提問不精練，不能激活幼兒思維。在集體教學活動過程中，教師主要依靠提問來引導幼兒探索，因此提問的設計非常重要。但從目前的實際情況來看，教師設計的提問通常十分空洞，指向性和引導性不強，或者多為封閉性問題，只有惟一的答案，不能激活幼兒思維，或者不符合幼兒的年齡水平，幼兒不理解或不好回答。

　　四是教師缺乏激情，也未注意讓幼兒體驗成功的快樂。因科學概念要求嚴謹與準確，使部分教師在組織科學活動時不茍言笑，語言呆板生硬，過分嚴肅，在活動過程中只注重怎樣清楚地向幼兒解釋概念，而忽視了引導幼兒輕松、快樂地學習與探索。

　　五是語言不精練，概念表述欠清晰。對科學概念，教師有時自己也把握不清，導致在組織活動時環(huán)節(jié)展開不充分或各環(huán)節(jié)只是走過場，要解決的關鍵問題未能落實到位，組織語言羅嗦，表述繁雜，一句話反反復復，越說幼兒越糊涂。

　　六是教案表述欠規(guī)范，層次不清。教師的教案要么過簡，只有對主要環(huán)節(jié)的表述，對各環(huán)節(jié)引導的關鍵語和提問未作設計，使他人無法知道她將怎樣指導活動，或者是過繁，將教師課堂中可能要說的每一句話都表述出來，又未理出層次，他人也很難明白其設計的各環(huán)節(jié)要解決的關鍵問題是什么。

　　解決上述設計與組織中出現(xiàn)的問題，最好的對策就是與教師一起反思，分析問題，調(diào)整方案，并通過多次試教，尋找最佳的設計方案與指導策略。如針對小班科學活動"好吃的糖果"過程設計太簡，提問不精煉等問題，針對大班科學活動"神奇的紙杯"過程設計太繁，環(huán)節(jié)過多，缺乏趣味性等問題，教師經(jīng)過課后反思與多次試教，最后找到了較優(yōu)的方案。