另外，借助繪本閱讀，我們還可以開展各種各樣的班級(jí)閱讀會(huì)，探索各種各樣的班級(jí)閱讀會(huì)類型：教師精彩朗讀、師幼共讀、自由閱讀、分享閱讀、讀書推薦會(huì)、圖書漂流會(huì)等等。探索各種繪本閱讀的方法：大聲講述法、形象聯(lián)想法、戲劇表演法、解釋概括法、提問法、自制圖書法、小組分享探索法、計(jì)算機(jī)輔助閱讀法等等。探討教師在繪本閱讀活動(dòng)中的角色定位：引導(dǎo)者、參與者、支持者、示范者、鼓勵(lì)者、傾聽者。

　　實(shí)踐反思：

　　在探索實(shí)踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，繪本故事為教學(xué)提供了問題的情景、活動(dòng)的情境、情感的氛圍、經(jīng)驗(yàn)的背景。繪本閱讀不僅可以成為孩子成長的方式，還可以成為教師教學(xué)的方式。教師可把繪本當(dāng)成一種方式、一種工具來進(jìn)行各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在繪本的背景中，能愉快輕松地學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品德行為。繪本，幾乎可以承載幼兒所有的學(xué)習(xí)課程。

　　因此，我們思考：

　　我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現(xiàn)教師追求的教學(xué)，同課異構(gòu)、一課多研、多視角多演繹，從繪本閱讀的研究到繪本教學(xué)的研究，我們可以走得更遠(yuǎn)。在閱讀教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于親子閱讀的整體規(guī)劃、開展形式、課堂結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排、教材選擇等等，還缺乏深入的、系統(tǒng)的實(shí)踐和研究。高效地開展親子閱讀，建構(gòu)高品質(zhì)的親子閱讀活動(dòng)，教師、家長、幼兒三位一體，促進(jìn)共同成長，將成為我們下一階段研究的方向和目標(biāo)。

　　探索的道路是曲折但幸福的，我們已經(jīng)找到了新的方向，繼續(xù)努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長中設(shè)疑和解惑的橋梁，讓繪本教學(xué)成為教師體驗(yàn)多元教育價(jià)值的有效捷徑，讓繪本成為我們每一位教師和幼兒不離不棄的好朋友，讓閱讀成為我們生活、成長的一種方式。

　　繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養(yǎng)的燈。我們的實(shí)踐研究，是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗(yàn)來自閱讀的歡樂和感動(dòng)，讓他們?cè)跍嘏�而智慧的燈光中走近繪本，喜歡閱讀。