因此，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，不僅要讓幼兒觀察繪本的畫(huà)面、色彩，還要用繪本語(yǔ)言幫助幼兒理解具體內(nèi)容。如在繪本《為什么我不能》的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)與文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找圖畫(huà)和文字的規(guī)律，讓幼兒使用正確的閱讀技能閱讀繪本。經(jīng)過(guò)教師的有效引導(dǎo)，幼兒在閱讀了前幾頁(yè)后，很快地發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中的規(guī)律：原來(lái)那個(gè)大大的像泡泡一樣的標(biāo)記，代表了小動(dòng)物對(duì)媽媽的提問(wèn)，而提問(wèn)的內(nèi)容就來(lái)自于旁邊那個(gè)小動(dòng)物所特有的技能。更有意思的是，每次小動(dòng)物問(wèn)媽媽的句式都是“為什么我不能……像××那樣”。這一重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓孩子很快掌握了閱讀的技能。教師成功地解開(kāi)了這個(gè)繪本文字與圖畫(huà)之間的密碼，本次繪本教學(xué)取得了實(shí)效。當(dāng)然，還有很多繪本圖畫(huà)與文字之間的內(nèi)在聯(lián)系并不明顯，因此，教師在提問(wèn)時(shí)就應(yīng)該以開(kāi)放式提問(wèn)為主，對(duì)于畫(huà)面內(nèi)容，多問(wèn)“××會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，想些什么”，讓幼兒發(fā)散思維，從多角度、多方位思考問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)而用繪本語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)提煉�？傊�，圖畫(huà)和文字在教學(xué)中相輔相成，任何一個(gè)都不可或缺，教師一定要把握得當(dāng)。

　　五、重語(yǔ)言輕整合縱觀目前幼兒園繪本教研的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言領(lǐng)域的繪本教學(xué)研討活動(dòng)占主導(dǎo)地位。我們知道，繪本教學(xué)包含在早期閱讀中，早期閱讀包含在語(yǔ)言教學(xué)中。因此，很多老師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，都習(xí)慣于從語(yǔ)言的角度挖掘教學(xué)點(diǎn)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“語(yǔ)言能力是一種綜合能力，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。”其實(shí)，很多繪本的內(nèi)容涉及的領(lǐng)域非常多，不僅能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言智能，同時(shí)也可以發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個(gè)人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能等。如，《金老爺買鐘》中滲透著數(shù)學(xué)領(lǐng)域的時(shí)間概念，《兔子先生去散步》闡述了標(biāo)志的重要性，《小機(jī)械立大功》介紹了生活中可以省時(shí)或省力的機(jī)械原理……因此，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)要遵循整合性的原則。首先，教師在選擇繪本材料時(shí)要注意題材的多樣化。從兒童生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。其次，教師要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，從多角度解讀繪本，將各領(lǐng)域進(jìn)行有效的整合，同時(shí)注意處理好各領(lǐng)域之間的關(guān)系，使繪本教學(xué)取得實(shí)效。

　　繪本教學(xué)是一個(gè)色彩斑斕的世界，繪本教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。繪本教學(xué)的實(shí)施要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，注重延續(xù)性、整體性和整合性，為幼兒的終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們必須在實(shí)踐中不斷反思，積極探索，讓我們的繪本教學(xué)煥發(fā)出新的、持久的生命力。