動起來的"小草莓"主要是引導(dǎo)幼兒通過動手操作與活動區(qū)的材料真正的互動起來。但是在投放材料的過程中，只重視了與幼兒談?wù)�，而忽略了孩子的動手能力的培養(yǎng)，通過不斷地反思、觀察、實踐、調(diào)整及再反思的過程，使我了解了年齡小的幼兒怎樣能與活動區(qū)材料真正的動起來。

　　第一次材料投放：小草莓是用紙張制作的。

　　第一次討論：

　　給活動區(qū)添加孩子即喜歡，又適宜的活動區(qū)材料是教師比較頭疼的問題，這一次我把這個問題還給了孩子，引導(dǎo)幼兒討論："娃娃家我們能添點什么樣的材料呢？孩子們說我們家都吃草莓，我們也想在娃娃家中添些草莓來招呼客人用。"第一次區(qū)域活動情況：

　　過幾天小草莓出現(xiàn)在娃娃家中，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了小草莓，拿起它放在碗里就不管了，繼續(xù)干別的事情了�？吹搅撕⒆觽兊谋憩F(xiàn)我打算用游戲的口吻介入到游戲中，探個究竟。老師：當(dāng)！當(dāng)！當(dāng)！幼兒：你是誰呀？教師："我是寶寶的小姨，我給寶寶送草莓來了。"幼兒："我們這里也有草莓，可是我們的草莓都爛了一點不好吃。"孩子們的答案讓我大吃一驚。我便問："怎么會爛了呢？"幼兒："草莓癟癟的，和爛的一樣。"教師："噢！可是這個草莓的顏色紅紅的不像爛的呀！"孩子們根本不理會的我的話語，也不管用怎樣的游戲口吻來吸引幼兒，幼兒好像對這個"爛草莓"沒有任何興趣了。這樣的活動材料只是尊重了孩子的想法，并沒有調(diào)動幼兒對材料的興趣。孩子的興趣沒有被材料調(diào)動起來。

　　反思：這次投放的小草莓幼兒沒有關(guān)注，對這個小草莓幼兒沒有我想象中那么感興趣，原因有兩個：一、是在制作小草莓時教師忽略了小班幼兒的年齡特點，活動過程中幼兒就是拿著紙片，當(dāng)然對于這個小草莓沒有了興趣，而且孩子們也說了，癟癟的草莓是爛的，大家不喜歡。二是、小草莓不能讓孩子動起來，不會吸引幼兒。而教師只是在提供材料的時候只關(guān)注到尊重孩子們的想法、需求但確忽略小草莓是否能讓孩子們真正的動起來。如果能考慮到制作材料的問題，也許孩子們對這個"小草莓"非常愿意接受。

　　第二次調(diào)整的材料：

　　根據(jù)以上的觀察與了解，我從新制作了"小草莓"把用紙做的小草莓，變身為用紅色布做的小草莓。把不能操作、癟癟的"小草莓"改成按扣的往里填東西，能變鼓得"小草莓"。

　　第二次區(qū)域活動的情況：

　　老師把這小草莓放到了娃娃家，開始繼續(xù)觀察孩子們對這個"小草莓"的反應(yīng)。沒過一會娃娃家中的"媽媽"開始關(guān)注這個"小草莓"她一邊想辦法把小草莓變成鼓鼓的，一邊對"爸爸""寶寶"說："快來我買了好吃的大草莓，我們一塊吃吧！"顯然孩子對這個新來的"小草莓"還是比較感興趣的，但是這樣的情況沒有持續(xù)太長時間，孩子們很快的制作的出小草莓，接下來就是把它放到一邊不聞不問了。一直到活動區(qū)結(jié)束三個小朋友再也沒有理會這個新朋友。

　　反思：

　　此次活動中孩子雖然同樣關(guān)注到"小草莓"，但還是沒有達(dá)到相應(yīng)的效果，由于有了上次投放材料失敗的經(jīng)驗，我再次對這個小草莓進(jìn)行了反思、調(diào)整。我開始注重孩子動手的操作性，同時我發(fā)現(xiàn)用布制作"小草莓"，更容易被小班幼兒接受�？墒菫槭裁�"小草莓"只吸引了孩子短短的三分鐘的興趣呢？通過分析孩子們的表現(xiàn)，孩子在操作制作這個"小草莓"時僅僅只用了三分鐘的時間，雖然孩子們有動手操作但是這種操作方法對于小班后半學(xué)期是否過于簡單呢？使幼兒很輕松的完成"小草莓"的制作。

　　其次，小班幼兒的年齡特點是游戲性、情景性、操作性，可見這個小草莓并沒有情景性、游戲性、僅僅有的操作性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就是孩子注意力、興趣點不強的原因所在吧！