在一次科學活動中，當我問到黃豆可以種在哪里時，孩子們發(fā)生了爭論。有的說種在沙里，有的說種在水里，有的說種在泥土里，還有的說種在木屑里。他們對各自的答案也議論紛紛：“沙里也能活嗎?不可能吧。”“在水里它：不淹死才怪!”“木屑里也能長東西嗎？這可沒有聽說過。”……我沒有想薊孩子們會有這么多疑問，于是抓住他們的興趣點和關注點開始了一次“黃豆可以種在哪里”的師幼探索之旅。

　　猜想與記錄

　　猜想和假設是幼兒建構知識的前提之一。因此我把孩子們的疑惑再還給他們：“如果把黃豆同時種入你們所說的沙、水、土、木屑四種不同的環(huán)境中，最后哪個會生長出來呢?”圍繞這個問題，孩子們開始進行大膽的猜想和假設。為此，我設計了猜想記錄表，讓他們用“√”“×”符號記錄自己的猜想結果，孩子們積極性很高。我把孩子們的猜想結果進行了統(tǒng)計：有98％的孩子覺得在泥土中會生長，只有2％的孩子覺得不會生長；有75％的孩子覺得在水中會生長，25％的孩子覺得不會生長；有58％的孩子覺得在沙中會生長，42％的孩子覺得不會生長；只有20％的孩子覺得在木屑中會生長，80％的孩子覺得不會生長。我把孩子們的記錄表用網絡圖的形式展示在主題墻上，他們看著自己的記錄表，還是爭論不休。對于孩子們的猜想我沒有進行評判，而是引導他們想一想：用什么方法能證明自己的猜想是正確的呢?

　　(幼兒的主動探究和學習是從問題開始的，這些問題常常意味著創(chuàng)造性智慧的產生。當問題成為幼兒關注的焦點時，教師先不作暗示和表態(tài)，讓幼兒運用已有的經驗充分猜想和假設，使幼兒產生主動學習的積極愿望。)

　　種植與觀察

　　驗證結果的最好方法就是親身實踐了。于是我們利用兩天時間，收集了種植器皿、黃豆以及沙、水、土、木屑。一天午后，我?guī)ьI孩子們來到了幼兒園旁的山坡上。孩子們很興奮，馬上就行動了起來。瞧，他們有的裝沙，有的挖土，有的取水，有的在裝本屑。當洪洪把黃豆放人土中時，還很虔誠地說：“黃豆寶寶，你的生命就要開始了，我在等你長大哦!”他的話深深地觸動了圍在一起的孩子們，他們紛紛說著自己的心里話：“豆寶寶快快長，我會天天來看你的。”“豆寶寶，你可要加油哦!”

　　孩子們都急于知道答案，回到教室后總是跟在我后面追間：“它什么時候長出來呀?”“老師你說我猜的答案會對嗎?”見此情景，我想應該先安定孩子們的情緒，引導他們不急不躁，養(yǎng)成耐心觀察的習慣。于是我和孩子們一起商量、設計了觀察記錄表，以種植環(huán)境的不同，分成水組、土組、沙組、木屑組展開了小組觀察。幾天里，孩子們不但關注著自己黃豆的生長情況，小組間還學會了交流和分享。

　　三天后，當孩子們發(fā)現(xiàn)水中的黃豆變“胖”了時，整個教室熱鬧起來。特別是用水種植的孩子們，覺得自己的黃豆應該是第一個長大的了，都興奮不已。這細微的變化更激起了孩子們的觀察熱情，他們用繪畫的形式記錄下了黃豆的點滴變化。

　　到了周五下午，我們又一起來看小黃豆。捧著自己的豆寶寶，孩子們都倍加小心，三三兩兩地坐在長廊的椅子上，互相觀察、交流著。晟晟是個小調皮，只見他用手指使勁地在盆中掘著。“老師，快看，晟晟用手指掘黃豆了!”眼尖的樂樂叫了起來。晟晟趕忙解釋：“我是想看看黃豆長了沒有，怎么一點變化都沒有呢?”帆帆趕緊告訴他：“這樣黃豆會死的，你要耐心一點呀!”聽到他們的交流，我會心地笑了。在觀察中孩子們不但學會了探索知識，更學會了耐心等待。

　　(只有猜想而沒有解決問題的嘗試過程，幼兒是無法獲得發(fā)展的。因此，我創(chuàng)設了相應的物質條件，讓幼兒通過動手操作驗證自己的想法，并引導幼兒記錄操作結果，通過記錄來關注探究過程和事物變化，促進新經驗的主動建構。)