在幼兒園的一日活動中，早期閱讀是孩子們比較喜歡的一個活動。特別是餐后活動，老師就可以讓孩子進行早期閱讀這樣的輕微活動，既可以發(fā)展幼兒的語言，又可以讓孩子有組織有計劃地進行活動，對幼兒的身體發(fā)展非常有利。不過，我在組織早期閱讀的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：比如閱讀材料的選擇，閱讀氛圍的渲染，老師指導閱讀的方法等等�？傊�，早期閱讀的目標更應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子閱讀的興趣、習慣以及相應(yīng)的能力。

　　一、閱讀材料的選擇。

　　幼兒早期閱讀的材料首先要符合幼兒的年齡發(fā)展需要。以情節(jié)畫面為主，內(nèi)容豐富，并配有適當?shù)奈淖�。大班孩子的思維已經(jīng)開始由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，這就決定了大班幼兒的讀物雖然仍舊要以畫面為主，但可以適當配有文字，圖文并冒，以幫助孩子閱讀，逐步地完成從畫面到文字的過渡。

　　另外，選擇閱讀材料時要考慮到為孩子入學作準備。為孩子選購的圖書品種和內(nèi)容不要過于單一，知識面要廣一些，以使孩子能從中獲得多方面的知識和技能，還可以選擇一些為適應(yīng)社會做準備的圖書，如培養(yǎng)規(guī)則意識、任務(wù)意識、獨立性方面的書籍。

　　二、閱讀氛圍的渲染。

　　幼兒早期閱讀需要一種溫馨和諧的氛圍。這種氛圍包括物質(zhì)上的和精神上的。比如在我班上有一個小書柜，是給孩子們專門用來放書的，每每到閱讀時孩子們隨手就可以拿來翻閱，而且孩子們也知道自己在哪個部位拿的書，看完后還是放在那里，絕不會搞錯。這不僅有利于孩子閱讀習慣的養(yǎng)成，還可以培養(yǎng)孩子愛護書籍以及不亂丟亂放的好習慣。另外在我班上還有個好習慣，孩子們只要拿到書就會自覺地坐到小桌子周圍，這樣長期的習慣積累已經(jīng)讓孩子明白：閱讀時把書放在小桌子上，一方面由于眼睛和書本的距離剛好合適而有利于養(yǎng)成好的讀書寫字姿勢，對他們的身體發(fā)育非常有利；另一方面孩子看到別的小朋友和老師都在看書，了解到看書可以幫助小朋友提高知識和本領(lǐng)，因此來影響孩子對閱讀的興趣。我發(fā)現(xiàn)只要是大多數(shù)孩子都能融入閱讀氛圍的情況下，個別幾個注意力不集中的孩子也會自覺地加入到讀書氛圍中，那是因為他充分地感受到了班內(nèi)那濃郁的讀書氛圍。

　　三、指導孩子閱讀的方法。

　　我發(fā)現(xiàn)由老師親自給孩子講圖畫書上的故事遠比讓孩子聽磁帶故事要好得多。這主要是老師講故事可以根據(jù)需要改變速度，或者在語氣上適當夸張一點，還可以根據(jù)畫面做一些調(diào)整，讓孩子邊看邊思考，這樣不但可以培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力，還可以培養(yǎng)孩子的觀察能力，幫助孩子思考和理解，或者幫助孩子對故事中的情節(jié)進行概括，辨別、分析故事中人物的形象。比如我在組織看圖文故事“誰來幫助他”時。我請孩子們認識了故事名字的漢字后，讓他們翻開第一頁，先觀察圖畫中的主人公小狐貍的表情、動作，再觀察小狐貍背后的背景，然后進行思考：小狐貍處在什么樣的環(huán)境中，它的心情怎么樣？你有過這樣的經(jīng)歷嗎？在我的啟發(fā)下，孩子們紛紛舉起小手。石發(fā)寶說：“小狐貍在頭痛。”張巖馬上反對：“它不是頭痛，它在抱著頭想辦法呢。”志豪的想法比較符合圖意：“小狐貍是害怕了。它可能找不到朋友一起玩，或者找不到媽媽了，所以很害怕。”他的答案得到了大家的認同。小朋友紛紛順著他的答案思考，最后有了最貼切的答案：小狐貍迷路了，所以很害怕。有了這個答案后，我又繼續(xù)引導：“那誰會來幫助它呢？為什么你會這樣想？”孩子們都爭著表述自己的想法，這個說請小猴子幫忙，因為小猴子是最聰明的；那個說請大老虎幫忙，說因為大老虎是森林之王，它肯定知道小狐貍的家在哪里；可又有孩子反對：大老虎不能幫助小狐貍，它會把小狐貍吃了的。我看孩子們討論得差不多了，又接著引導：“想想看，森林里密密麻麻的都是樹，陽光照不進樹林，那森林里會是什么樣子？這個時候小狐貍最需要什么？”“光！”孩子們都想到了它。我說：“對呀，森林里是很黑的，所以小狐貍會更加害怕。這時候如果有光，就可以幫助小狐貍�？墒牵�森林里怎么回有光呢？什么東西會發(fā)光？”孩子們有想到了所熟悉的東西：手電筒、熒火棒、蠟燭……，最后又想到了最現(xiàn)實的“火”�；顒釉诶蠋煹囊龑�下一步步地繼續(xù)，活動有趣又能激發(fā)孩子的思考。