在當(dāng)前素質(zhì)教育的今天，在當(dāng)前幼兒園素質(zhì)教育研究中，幼兒教育的小學(xué)化傾向在全國(guó)各地都有不同程度的存在。所謂"小學(xué)化傾向"是指提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，它違背幼兒發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律的要求。在這一錯(cuò)誤傾向下，孩子歡樂的天性被剝奪了，因此，我們必須克服，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。

　　下面就這一問題我從三方面談?wù)勎业挠^點(diǎn)：

　　一、小學(xué)化傾向的現(xiàn)象：

　　小學(xué)化傾向的現(xiàn)象表現(xiàn)為以下幾種：

　　第一種：分科式教學(xué)。眾所周知，分科式教學(xué)出現(xiàn)在小學(xué)或更高一級(jí)的教育中，但在我們幼兒園，也存在分科式教學(xué)。幼兒教育專家早在前些年就把幼兒教育分為五大領(lǐng)域：語言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)，而在我們現(xiàn)行的教學(xué)中呢，語言有了明確的分工：識(shí)字、拼音、語言，將其分為三科，這不是分科式教育模式嗎？也即，是一種小學(xué)教育模式。

　　第二種：活動(dòng)時(shí)間的嚴(yán)格劃分。一節(jié)課30分鐘，不論一節(jié)課在開展何種教育活動(dòng)，統(tǒng)統(tǒng)在三十分鐘內(nèi)完成，這可能嗎？絕對(duì)不可能。幼兒教育的生成性問題很多，年齡差異存在，能力強(qiáng)弱存在明顯不同，要嚴(yán)格在三十分鐘之內(nèi)完成教育活動(dòng)，明顯有待商討。舉個(gè)例子，比如開展一節(jié)商場(chǎng)購(gòu)物活動(dòng)，課前老師將"模擬商場(chǎng)"布置好，上課了，老師得交待活動(dòng)內(nèi)容，講清規(guī)則、開始購(gòu)物、購(gòu)物結(jié)束，依據(jù)這一活動(dòng)流程，30分鐘很顯然無法完成教育活動(dòng)內(nèi)容。

　　第三種：教師的管理。當(dāng)前有很多從事幼兒教育的教師并非專業(yè)的幼兒教師，他們不了解學(xué)前幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，因而不能對(duì)其施以正確、科學(xué)的教育。

　　第四種：家長(zhǎng)認(rèn)知的盲目性�，F(xiàn)在家長(zhǎng)口頭流行一句話"不要讓孩子輸在起跑線上"，有了這種思想做基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，家長(zhǎng)更是認(rèn)定了孩子進(jìn)到幼兒園就是要識(shí)字、學(xué)拼音、算算式的，因此對(duì)幼兒園、對(duì)老師提出了種種要求，從而影響了幼兒教育的素質(zhì)化進(jìn)程。

　　在這幾種現(xiàn)象的共同作用下，幼兒教育的"小學(xué)化傾向"便日趨明顯，那么"小學(xué)化傾向"有何弊端。

　　二、"小學(xué)化傾向"的弊端：

　　首先，"小學(xué)化傾向"對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

　　其次，"小學(xué)化傾向"對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

　　再次，"小學(xué)化傾向"對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

　　第四，"小學(xué)化傾向"對(duì)幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

　　面對(duì)以上弊端，我們勢(shì)必要克服幼兒教育的"小學(xué)化傾向"而這一問題又是一項(xiàng)綜合性工程，因而，應(yīng)從以下幾方面著手。