一、美術(shù)活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析 　　（一）實施評價的目的出現(xiàn)偏差 　　每次美術(shù)活動后，教師都要進行講評，評價已被教師們認為是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實施評價的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學(xué)活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現(xiàn)實；有的教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展落空了。評價偏離了 “發(fā)展”的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。 　�。ǘ�）評價標(biāo)準(zhǔn)劃一，忽視幼兒發(fā)展的個體差異 　　教師對幼兒美術(shù)作品的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻、是否與實物或教師的范畫一致等，過于強調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發(fā)展”。表揚的總是少數(shù)孩子,有的孩子經(jīng)常受到的是否定性評價,導(dǎo)致部分孩子無法正確認識自己，產(chǎn)生“我不行”的想法，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大影響，對人一生發(fā)展至關(guān)重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的兒童，長此以往的負面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。 　　（三）評價內(nèi)容片面，發(fā)展性功能未能全面實現(xiàn) 　　評價內(nèi)容的片面首先表現(xiàn)在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“學(xué)”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術(shù)和實踐內(nèi)容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學(xué)行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進教師專業(yè)發(fā)展的功能未能全面實現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和技能無法得到迅速的提升。 （四）評價方法單一，不能反映評價對象的真實發(fā)展?fàn)顩r 許多教師在評價幼兒作品時，采用的是現(xiàn)場即時評價，即通常所說的相對評價法。突出表現(xiàn)教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表現(xiàn)，缺乏對要素的細致分析，忽視個體幼兒內(nèi)心的真實感受和繪畫能力的前后差異，導(dǎo)致評價的真實性和人文性大大降低。這不僅無法達到必要的深度和廣度，更無法幫助幼兒正確地表現(xiàn)自我、認識自我和悅納自我。 二、改進教師美術(shù)評價行為策略建議 　�。ㄒ唬�樹立正確的美術(shù)活動評價觀 　　1、以評促發(fā)展（刪除）的發(fā)展觀 　　教育的意義在于引導(dǎo)和促進兒童的發(fā)展和完善。評價作為教育過程的一個環(huán)節(jié)，其目的應(yīng)與教育目標(biāo)一致。不僅應(yīng)考慮兒童的過去，重視兒童的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于兒童的未來。應(yīng)更多地體現(xiàn)對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，通過不斷收集每個幼兒發(fā)展過程中的信息，根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其存在的優(yōu)勢與不足，從而在此基礎(chǔ)上提出具體的、針對性的改進建議。通過評價，不僅要達到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)幼兒的潛能和特長，幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面地成長。在此過程中，教師也可以通過不斷的反思實踐，改進教學(xué)，獲得自我成長，體驗職業(yè)生涯的快樂。 2、科學(xué)的幼兒美術(shù)教育價值觀 　　幼兒美術(shù)活動的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發(fā)展。這與培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，傳授簡單的美術(shù)知識和技能，培養(yǎng)初步的表現(xiàn)力的基本目標(biāo)并不矛盾。兩者好比渡船與過河的關(guān)系：到達河的對岸是最終目的，而船是過河的工具，是為過河服務(wù)的。因此，在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達自己的想法、情感，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，提出美術(shù)的知識技法及想象創(chuàng)造的進一步要求。教師在美術(shù)活動中的評價行為應(yīng)以美術(shù)活動的最終目標(biāo)為出發(fā)點，評價中既不能只強調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧。當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力和創(chuàng)造力促進人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。 　�。ǘ�）把握幼兒美術(shù)活動的年齡特點 　　1、美術(shù)活動是幼兒表達自我的“百種語言”之一。 　　人自降生到這個世界，就具有了社會的屬性，每個人都有表現(xiàn)自我和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達自我，但他們有自己的“百種語言”。 心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：美術(shù)是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發(fā)感情、想象和創(chuàng)造自己世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學(xué)齡前兒童自我表現(xiàn)的一種方式。雖然這種表達技能無法與成人世界接軌，在色彩、造型上有時無法還原真實的世界，但卻是他們獨特視角的反映，是他們童真、童趣和獨特個性情感的表達和表現(xiàn)。 　　2、美術(shù)活動是幼兒獲得快樂和自我滿足的重要過程。 　　追求快樂和獲得自我滿足是人的本能，也是人追求一切目標(biāo)實現(xiàn)的內(nèi)在動力。童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術(shù)活動沒有任何功利性，僅因為“創(chuàng)作”的過程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信。 　　3、美術(shù)活動是伴隨幼兒主動建構(gòu)的實踐過程 　　幼兒美術(shù)活動是在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過視覺形象的塑造，激活思維，引起情緒、情感共鳴，產(chǎn)生美感萌芽的一種活動。為了表現(xiàn)與創(chuàng)造，幼兒不斷地對自己的已有經(jīng)驗進行著篩選、比較和加工，同化和順應(yīng)心理活動交替進行著，伴隨著藝術(shù)與各領(lǐng)域的連接和溝通，幼兒積極主動地建構(gòu)著自己的知識結(jié)構(gòu)。隨著美術(shù)活動的反復(fù)進行，不斷深入，幼兒對外界事物的認識不斷加深，感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力不斷提高。 　�。ㄈ�）注重評價內(nèi)容全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展個體差異 教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是未來社會的合格公民和人才，還應(yīng)是一個有能力追求幸福生活的個體，通過教育學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，幼兒美術(shù)教育也在于此。因此教師在對幼兒美術(shù)活動進行評價時，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面、多元化。具體說來，在對（添加）知識技能方面（刪除）的（添加）評價上（添加）應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等指標(biāo)；在情感、態(tài)度與價值觀的評價上則要應(yīng)注重對幼兒活動中的興趣性、主動性、自信心等；而對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價就（添加）應(yīng)包括幼兒活動的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式，創(chuàng)作偏好等。 　　評價內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個角度去評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的長處，從而讓每個兒童都獲得成功的體驗，在自尊、自信中快樂地成長。當(dāng)然，為了保證將評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)落到實處還必須通過實踐和探索將各項評價內(nèi)容進行分解，概括關(guān)鍵要素，提出評價的具體指標(biāo)，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。 　�。ㄋ模┚C合運用多種評價方法，促進幼兒富有個性的發(fā)展 　　評價的全面性、過程性和注重兒童發(fā)展的個體差異性等新的評價理念要求改變評價手段單一的現(xiàn)象。同時，任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自己的適用的范圍和界限。因此，教師在進行美術(shù)活動評價時，應(yīng)注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實際情況，在實際情況中運用不同的評價方法，促進幼兒的個性發(fā)展。評價前，教師應(yīng)通過多種活動了解每個幼兒發(fā)展的基本情況，做到心中有數(shù)；評價時，應(yīng)注意廣泛收集信息，既包括對幼兒在美術(shù)活動中當(dāng)時表現(xiàn)出來的行為水平，也包括對幼兒的活動成果或作品的觀察和評價，使評價不局限于幼兒在美術(shù)教學(xué)活動中的表現(xiàn)情況。只有這樣，才能真正做到淡化幼兒之間的評比（相對評價），實現(xiàn)幼兒的縱向比較（個體內(nèi)差異評價），與課程標(biāo)準(zhǔn)的比較（絕對評價），強調(diào)在多種比較中客觀地了解幼兒內(nèi)心的真實感受，堅持評價的結(jié)果是現(xiàn)在的、暫時的，通過評價幫助兒童正確地認識自我和悅納自我。 教師在實施評價的過程中還應(yīng)關(guān)注評價獲取信息的信度、效度及評價的實際作用，使評價真正起到促進幼兒成長和教師發(fā)展的實際作用，克服“走過場”的現(xiàn)象。