隨著終身體育思想的逐漸普及，廣大體育工作者開(kāi)始重視追求體育的長(zhǎng)期效益，即要為幼兒的終身體育打好基礎(chǔ)，要培養(yǎng)幼兒終身體育的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力。我們?cè)谟變后w育活動(dòng)中注重根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，為幼兒終身體育打基礎(chǔ)。

　　孩子們都喜歡運(yùn)動(dòng)，除了運(yùn)動(dòng)本身能產(chǎn)生激素使人精神愉悅以外，還因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的時(shí)候他們非常自由，無(wú)拘無(wú)束。但是，我們也在思考一個(gè)問(wèn)題：在運(yùn)動(dòng)中尊重孩子的意愿體現(xiàn)孩子的自主性的同時(shí)，如何體現(xiàn)老師的指導(dǎo)，發(fā)揮教育的功能？通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾種教育策略。

　　一、用器材激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣提供具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)器材，同時(shí)要符合幼兒現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)能力，讓幼兒既獲得成功又受到挑戰(zhàn)。如為小班幼兒提供的運(yùn)動(dòng)器材平衡木，小班幼兒正是開(kāi)始發(fā)展平衡力的時(shí)期，孩子經(jīng)過(guò)不斷的嘗試能夠在平衡木上行走，從中得到滿足感。所以，我認(rèn)為，提供的器材能讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中得到滿足是激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的關(guān)鍵。

　　提供的運(yùn)動(dòng)器材要豐富、有趣，從外觀上能吸引幼兒。就如平衡木，我們提供的平衡木上有各種各樣的立體圖形，每次幼兒走到不同的平衡木上總是有意踩著這些有趣的圖案，非常投入。

　　與幼兒共同制作運(yùn)動(dòng)器材，增加幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)器材的興趣。如我們投放了各種向幼兒收集材料并且與幼兒一同制作的拖拉玩具和鉆爬玩具，幼兒對(duì)這些玩具的興趣非常高。他們常常一邊玩一邊跟同伴說(shuō)“這個(gè)玩具上的畫(huà)是我畫(huà)的”，“這朵花是我印的”，他們對(duì)自己參與制作的玩具非常關(guān)注，而且很樂(lè)意玩。

　　二、觀察幼兒運(yùn)動(dòng)、適時(shí)介入觀察主要是為了了解幼兒的運(yùn)動(dòng)能力以及幼兒在于運(yùn)動(dòng)器材的互動(dòng)中遇到的問(wèn)題。在觀察中，教師明確哪些是孩子們共有的問(wèn)題，哪些是個(gè)別問(wèn)題。在觀察的基礎(chǔ)上，提供適時(shí)地幫助、指導(dǎo)。那么什么時(shí)候介入，既能體現(xiàn)孩子的主體性又能體現(xiàn)老師的指導(dǎo)？孩子不玩玩具在一旁觀看時(shí)，這時(shí)可能是孩子沒(méi)有找到玩伴，可能是因?yàn)闆](méi)有玩到自己喜歡的玩具，這時(shí)候教師要及時(shí)介入，給予指導(dǎo)。幼兒不專注且在各個(gè)游戲中轉(zhuǎn)換或幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師也要及時(shí)介入，進(jìn)行指導(dǎo)。有一次，我看到戴洋手理拿著圈站在一邊看著小朋友們玩，這時(shí)候，我也拿了一個(gè)圈走到他的身邊，說(shuō)“我們來(lái)做一個(gè)游戲吧，一起來(lái)動(dòng)腦筋，看著能想出各種各樣玩圈的辦法。”于是，我先想出了套圈的玩法，他想出了滾圈的玩法，我倆你來(lái)我往想各種各樣玩的方法，這時(shí)候，吸引了其他小朋友，他們也主動(dòng)參與到我們的游戲中來(lái)，想出了扮演小烏龜?shù)鹊鹊耐娣ǎ�讓我很吃驚。我認(rèn)為，這次的介入與指導(dǎo)方式比較成功，達(dá)到了我的介入目的：調(diào)動(dòng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中有收獲。同時(shí)，這次的指導(dǎo)吸引了其他幼兒，在無(wú)意中調(diào)動(dòng)了孩子們積極的集體思維。

　　三、師幼互動(dòng)、潛移默化教師除了在一旁觀察，然后適時(shí)介入以外，也可以參與孩子的游戲中去，以同伴的身份與孩子一起玩，給予潛移默化的示范、指導(dǎo)。我認(rèn)為這也是我們?cè)趯?shí)際的指導(dǎo)策略中比較缺乏的。其實(shí)，幼兒除了有想與同伴一起運(yùn)動(dòng)一起游戲的欲望以外，他們也很愿意與老師一起運(yùn)動(dòng)一起游戲，往往和老師一起游戲的時(shí)候他們都很容易興奮，有目的地運(yùn)動(dòng)。而教師在運(yùn)動(dòng)中的方法技巧往往能對(duì)幼兒有潛移默化的作用，幼兒在觀察中得到了經(jīng)驗(yàn)。例如，有一次，我看到幼兒對(duì)皮球的興趣不大，就邀請(qǐng)了一位幼兒與我一起做拋接球的游戲，一開(kāi)始，孩子很難接到我拋過(guò)去的球，但是，游戲不斷的進(jìn)行中，孩子觀察到了我的比較夸張的接球動(dòng)作，也嘗試了一下我的接球動(dòng)作，果然，經(jīng)過(guò)了幾次的跑接球之后，他能穩(wěn)穩(wěn)地接住我的球了。而在這個(gè)過(guò)程中，我并沒(méi)有指導(dǎo)性的語(yǔ)言，只是有意識(shí)地用肢體語(yǔ)言“影響”幼兒。