由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解水平有限，有時(shí)單靠教師用圖片講解、幼兒是不能充分理解的，這時(shí)，就需要借助一些現(xiàn)代化教育手段，來(lái)幫助幼兒理解、把握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的在組織幼兒討論水的用途活動(dòng)中，可以通過(guò)小朋友喝水、農(nóng)民給蔬菜澆水、大象喝水洗澡、等圖片、錄象，讓幼兒知道人、動(dòng)物、植物都需要水。進(jìn)一步討論：假如沒(méi)有水，那會(huì)怎樣？讓幼兒充分感受到水的重要性。于是組織幼兒再討論：為什么現(xiàn)在社會(huì)上喝"純凈水"、"礦泉水"、的人越來(lái)越多呢？我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)水資源呢？啟發(fā)幼兒說(shuō)出：不把垃圾、臟東西扔在河里，工廠不能把污水排到河里，洗完手馬上關(guān)緊水龍頭等。在孩子受教育、學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的同時(shí)，樹(shù)立熱愛(ài)大自然、保護(hù)地球家園的高尚情操，和培養(yǎng)對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)任的精神。

　　七、注重做到適時(shí)鼓勵(lì)，在活動(dòng)中不斷培養(yǎng)幼兒的自信心幼兒在自我探索的過(guò)程中，無(wú)論結(jié)果如何,教師應(yīng)巧妙地給予積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒大膽動(dòng)手,積極探索,激發(fā)其對(duì)科學(xué)的興趣。應(yīng)有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)孩子們的求異行為應(yīng)加以鼓勵(lì)，盡量不作過(guò)多的限制，以免幼兒怕犯錯(cuò)誤而產(chǎn)生懼怕心理；讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅,保持良好的情緒,將為幼兒下次參與探索活動(dòng),奠定積極的情緒基礎(chǔ)。教師還可以適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)的難度，讓幼兒心得到成功的快樂(lè)，在幼兒體驗(yàn)成功的同時(shí)，就會(huì)獲得信心。在課上，教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)一般是口頭表?yè)P(yáng)，動(dòng)作、眼神暗示等，現(xiàn)在我們還可在課件中設(shè)計(jì)表?yè)P(yáng)的環(huán)節(jié)，如幼兒回答對(duì)某個(gè)新問(wèn)題后，電腦中會(huì)出現(xiàn)表?yè)P(yáng)的畫(huà)面，可以是五角星、小紅花，也可以是其它一些東西，這可以根據(jù)幼兒的年齡特征而定，另外還可加上語(yǔ)音，如你真棒、太好了等，電腦中的表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種新的刺激，對(duì)幼兒也有一種激勵(lì)功能。

　　八、小課堂教育和社會(huì)大自然結(jié)合教師應(yīng)有意識(shí)地不斷引導(dǎo)幼兒深入某一領(lǐng)域或某一概念，適時(shí)、適度地鼓勵(lì)和支持幼兒對(duì)他們自己的問(wèn)題及興趣在深度和復(fù)雜性方面深入鉆研，引導(dǎo)他們多觀察，多思考，教師應(yīng)在充分尊重兒童的前提下，努力幫助幼兒提出問(wèn)題，讓他們自己動(dòng)手去操作，不失時(shí)機(jī)地提出更高一層次的要求。 過(guò)去，我們組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)，經(jīng)常局限于園內(nèi)的教育，而忽視和園外科學(xué)活動(dòng)的結(jié)合。其實(shí)，幼兒科學(xué)探索活動(dòng)還有一個(gè)重要的途徑，就是走出校園，走向社會(huì)。幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容離不開(kāi)大自然和社會(huì)連續(xù)的活動(dòng)，不同的渠道，多種方式，多樣活動(dòng)，都有利于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，認(rèn)知能力的提高。

　　自然界是布滿著許多誘人的奧秘，富于好奇心的孩子們總是喜歡提出各種新問(wèn)題或是親手撥弄一下探個(gè)究竟。所以大自然是幼兒學(xué)科學(xué)的最好課堂和材料，其生氣勃勃、變化萬(wàn)千的景象為幼兒科學(xué)教育提供了最充分、最直觀、最生動(dòng)的材料。在進(jìn)行"蟲(chóng)蟲(chóng)、蟲(chóng)蟲(chóng)飛"的主題教學(xué)時(shí)，我們帶著孩子一起進(jìn)入昆蟲(chóng)世界。讓每個(gè)孩子都象名偵察柯南一樣去發(fā)現(xiàn)我們四周有哪些昆蟲(chóng)？這些昆蟲(chóng)叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲(chóng)和飼養(yǎng)昆蟲(chóng)等。孩子似乎天生對(duì)各種各樣的昆蟲(chóng)感到好奇，他們經(jīng)常會(huì)睜著自己明亮的眼睛觀察那些最小最小的小動(dòng)物。走進(jìn)我們的教室，首先映入在大家眼簾的是孩子們制作的昆蟲(chóng)吊飾，這些有趣的昆蟲(chóng)都是孩子們和爸爸媽媽一起利用廢舊的物品共同制作的。在活動(dòng)室外，我們還創(chuàng)設(shè)了親子作業(yè)欄，這就給四周環(huán)境增添了更溫馨的色彩。

　　此外我們還組織幼兒去公園。這種外出游玩的過(guò)程，便是幼兒探索科學(xué)的過(guò)程。當(dāng)我們來(lái)到那座長(zhǎng)廊時(shí)，幼兒就提出許多耐人尋味的新問(wèn)題：為什么人們要制造長(zhǎng)廊？長(zhǎng)廊有什么用處？長(zhǎng)廊有多長(zhǎng)……。幼兒對(duì)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的吸取和積累，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，技能方法的學(xué)習(xí)，情感、態(tài)度的培養(yǎng)，都不是一次就能完成的，而是靠一點(diǎn)一滴逐漸積累的。

　　日常生活中，教師要抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴的機(jī)會(huì)，讓幼兒在學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也接受了科學(xué)教育。由于幼兒園的教學(xué)課程取之于生活的各個(gè)層面，和幼兒的周邊環(huán)境緊密聯(lián)系在一起的，這也有利于各科教學(xué)的相互滲透。例如：歌曲演唱《夏天的雷雨》就滲透了自然氣象科學(xué)的常識(shí)，通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)，小朋友也了解了雷雨是夏天特有的氣象特征之一，是特定的天氣溫度和濕度造成或引發(fā)的自然現(xiàn)象。假如進(jìn)一步探索，還可以找到雨是怎么形成的秘密。再例如：。在戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們拾起的發(fā)黃的樹(shù)葉成了小螞蟻的船；掉落在地上的花瓣成了女孩子的發(fā)卡；小小的野花成了漂亮的指環(huán)，孩子們彼此分享著快樂(lè)。因此，科學(xué)活動(dòng)的滲透性不局限于科學(xué)教育活動(dòng)，更蘊(yùn)涵在其他各科教育和生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。專門(mén)性活動(dòng)和滲透性科學(xué)活動(dòng)的交融從形式上豐富了活動(dòng)的方式，給幼兒更多的接觸、了解、探索科學(xué)世界的機(jī)會(huì)。