“別把孩子分成能干與不能干。”這是一些家長在聊天時(shí)談到的一句話。其實(shí)我們在選小助手時(shí)經(jīng)常會說：“今天老師要選一個(gè)能干的孩子來當(dāng)小老師。”老師們都會不以為然，認(rèn)為使用類似語言來調(diào)動幼兒爭當(dāng)好孩子的積極性是很平常的事，而且孩子們也會因此馬上響　應(yīng)　老師的話做得很好；可仔細(xì)一想，我覺得這些家長的意見提得很好，這還真不是一件可以忽略的小事。

　　首先，每個(gè)孩子都有不同的性格和特長，各自的接受能力和發(fā)展?jié)摿σ膊幌嗤�。如果簡單地給孩子定性為能干或不能干，　那么　老師會把對孩子的期望值帶到前意識中，使教學(xué)態(tài)度出現(xiàn)偏差。

　　再者，幼兒期是孩子自我意識形成的初期，他們的自我評價(jià)大多來源于成人的態(tài)度，特　別是　老師的評價(jià)尤為重要。不正確使用評價(jià)語言，會使孩子產(chǎn)生自卑或自滿，這兩種心理都不利于孩子健康性格的形成。被老師長期且語言暗示為不能干的孩子(也　許　老師是無意的)會漸漸變得孤僻膽小，對周圍的人、事、活動失去興趣和信心。相反，對所謂不能干的孩子多給予鼓勵、贊揚(yáng)，會激發(fā)他們的積極性，提高他們的自信心，從而使他們得到全面的發(fā)展。

　　環(huán)境對幼兒的成長十分重要，作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該隨時(shí)注意自己的一言一行。