一、什么是幼兒教師專業(yè)成長

　　幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師作為專業(yè)人員，通過持續(xù)的學習，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟，進而實現(xiàn)專業(yè)自我的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

　　二、幼兒教師成長的歷程

　�。ㄒ唬┙處煹膶�業(yè)發(fā)展階段

　　剛走上教學崗位的教師，即使經(jīng)過專門的職前訓練以及獲得幼兒教師資格證書，但并不能說明他就是一位專業(yè)的學前教育人員。他必須在教育教學工作中，積累經(jīng)驗，更新知識，不斷反思，從而逐漸達到一名專業(yè)教師的要求，教師的專業(yè)發(fā)展大致要經(jīng)歷以下四個階段：

　　1、新上崗教師（一般指3年教齡以內(nèi)）。這個階段是一個獲取感性經(jīng)驗的階段，主要學習一些教育教學情景下的具體規(guī)范，要在如何提高教育教學技能上進行提高。

　　2、適應(yīng)型教師（一般指5年左右教齡）。這個階段的教師能將實踐經(jīng)驗與所學知識逐步聯(lián)系起來，但在應(yīng)付新情境或綜合運用教學策略上略顯不足。

　　3、成熟型教師（一般指10年左右教齡）。教學經(jīng)驗豐富，有較強的適應(yīng)性，處于自覺的教學理念和風格的形成期。

　　4、專家型教師（一般指15年以上教齡）。形成自己的教學的獨特風格，成為骨干教師、學科帶頭人。

　�。ǘ�）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

　　1、接受專業(yè)化的培養(yǎng)。

　　我國由專門的幼兒師范院校承擔幼兒教師的職前培養(yǎng)任務(wù)，幼兒師范院校依據(jù)專業(yè)化幼兒教師的要求, 要幫助未來教師充分認識幼兒階段的特性和價值，理解"保教結(jié)合"的重要性，學會按幼兒的成長特點進行科學的保育和教育；理解幼兒的認知特點和學習方式，學會把教育寓于幼兒的生活和游戲中，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，保護與發(fā)展幼兒探究、創(chuàng)造的興趣，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康地成長。

　　2、職業(yè)入門指導(dǎo)

　　幼兒師范畢業(yè)生完成所有職前教育課程，獲得幼兒教師資格證，就可以進入教育教學工作崗位。對于才進入教師崗位的人來說，他們的身份、角色和責任發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變，會使他們產(chǎn)生無所適從的感覺，會出現(xiàn)很多的困難，如怎樣才能成為一名合格的教師，自己如何才能更好地發(fā)展等。他們需要職業(yè)入門的支持、理解和指導(dǎo)。

　　職業(yè)入門指導(dǎo)可以采取安排有經(jīng)驗的教師進行"傳、幫、帶"的策略，主要從教學方法、教材處理、敬業(yè)態(tài)度和教學研究等方面加以提高。

　　3、實踐過程中的發(fā)展提高

　　進修學習: 隨著科技的迅猛發(fā)展，教學內(nèi)容在不斷更新和充實，單憑職前學習的知識難以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。因此，教師在任職期間加強知識學習和能力提升成為一種必然。在我國，教師的在職進修學習主要有以下幾種方式：一是脫產(chǎn)進修，是指教師脫離工作崗位到教師培訓機構(gòu)或高等院校集中一段時間學習；二是參加函授、電大學習，指教師在不脫離工作崗位的條件下，完成學習任務(wù)，如成人函授學習就是利用假期集中面授學習。三是考察學習，指到外地或國外相關(guān)機構(gòu)考察先進的理念和教育教學方法。

　　園本研訓：幼兒園園本研訓包括園本培訓和教研兩方面的活動，它是為了改進幼兒教師的教育教學，提高幼兒園的教育教學質(zhì)量，從幼兒園實際出發(fā)，依托幼兒園的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學的研究和培訓過程。研究和學習共同體是以園為單位建立起來的。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助．專業(yè)研究人員的引領(lǐng)是開展園本研訓的三種基本力量。

　　反思教學經(jīng)驗：反思教學經(jīng)驗是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，借助于行動研究的方法，不斷地對自已教育實踐進行審視和分析，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性的過程。常見的反思有反思日志、教學后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等等。下面是一位教師在《工具的使用》三次教學活動后的反思。①

　　教師第一次反思

　　幼兒在包鋸條時能大膽發(fā)表自己的意見，有自己的想法和行為，隨之而來又出現(xiàn)了新的問題：由于經(jīng)驗不足，大部分孩子在制作板凳時出現(xiàn)了凳子站不穩(wěn)的問題。新問題擺在我們面前，產(chǎn)生了新的要求：為什么凳子總是倒呢？怎樣才能讓它不倒呢？經(jīng)過多次的探討、嘗試，他們發(fā)現(xiàn)了其中的秘密：腿要一樣長。于是，他們又討論制作出了很多凳子，有無腿的（沙發(fā)），有兩條腿的，有三條腿的。面對泡沫板凳，孩子們說："要是能坐就好了。"新的需求激發(fā)了幼兒進一步探究的欲望，我應(yīng)該怎樣滿足幼兒的需求呢？

　　教師第二次反思

　　修理小板凳看似貼近幼兒的生活，但實際離幼兒的生活經(jīng)驗很遠。許多破損的地方成人都釘不進去，更何況這么小的孩子。表面看來，孩子們十分投入，其實他們只是在享受釘呀、敲呀、錘呀的樂趣。至于板凳哪里壞了？怎么修？我在引導(dǎo)幼兒討論這個問題時，孩子們已迫不及待，根本不想說。但如果當時孩子們能靜下來討論學個問題，他們能明白嗎？在修理過程中，多數(shù)幼兒拿著釘子就釘，甚至對著凳面釘，這次活動使孩子在原有水平上得到提高了嗎？如何定位活動的目標才能讓孩子真正受益呢？引起了我的再一次思考。