為培養(yǎng)孩子愛讀書、樂讀書、會讀書的良好習慣，營造書香校園，書香家園的氛圍，我們長風二幼開展了主題為"我讀書，我快樂"的讀書月活動，與孩子們閱讀分享說是簡單，可要想讓孩子真正的自主參與到閱讀中卻又是挺有難度的問題，我想既然是幼兒讀物的閱讀，首先就是要求教師在陪孩子閱讀過程中，要以孩子的眼光去閱讀。

　　大班幼兒正處在從分享閱讀往自主閱讀的方向過渡的階段，又秉著幼小銜接的關(guān)鍵時期，他們有著這樣兩方面的特點，首先，他們能仔細觀察畫面，關(guān)注細節(jié)，但聯(lián)想、推理能力欠缺，針對大班幼兒的這一特點，教師可以運用提問和預(yù)測的方式進行指導(dǎo)。即在閱讀過程中，教師先用提問的方式引導(dǎo)孩子們觀察畫面，再讓幼兒根據(jù)畫面?zhèn)鬟f的信息預(yù)測讀本內(nèi)容的發(fā)展，接著展示下一頁，證實孩子們的預(yù)測，并繼續(xù)觀察故事的發(fā)展。這樣一來，故事的連貫性加強了，幼兒不僅關(guān)注到畫面，還注意到了頁與頁之間的關(guān)聯(lián)。

　　其次，經(jīng)過小班和中班的積累，大班幼兒已經(jīng)能夠認識一些簡單的文字了，這為他們的自主閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。在日常閱讀中，許多幼兒已經(jīng)開始獨立閱讀，或同伴分享，他們不再滿足于畫面欣賞，更多地開始關(guān)注文字。常常可以看到小朋友們?nèi)�三兩兩的坐在一起，中間的小朋友指著書，一個字一個字地讀。旁邊的小朋友不時插話:"這個字是'飛'，我認得這個字。"在爭執(zhí)和討論中，他們認識的字越來越多了。但是，如果教師問："這個詞是什么意思？"他們卻回答不出來。

　　拿到一本幼兒閱讀的書，想要與孩子分享，真正的激起幼兒的自主閱讀，我們首先要去了解孩子的內(nèi)心世界，了解孩子對于閱讀的真正需要與能接受的的程度，點要到卻不能越度。在與孩子閱讀過程中，我們還要調(diào)節(jié)好自己的情緒，因為我們對孩子的要求與孩子本身能達到的程度肯定有距離。不然很容易打消孩子的閱讀興趣與積極參與性。這不但達不到閱讀效果，還與我們開展閱讀的目的背道而馳。在閱讀中，大班幼兒的思維非常的 活躍，他們往往不滿足教師的提問，而經(jīng)常大膽的質(zhì)疑，提出許多問題，此時教師就卸下了"教"的這一任務(wù)，而是積極主動的參與幼兒的討論，與他們合作，幫助同伴解決問題。當幼兒在某個問題爭執(zhí)不休是，教師則可巧妙的提問，幫助幼兒而重新思維，達成共識，此時教師適宜的提問，無疑是一把開啟幼兒心智的鑰匙，能激活幼兒的思維。

　　尊重孩子，理解孩子，關(guān)注孩子，在平等的閱讀中分享閱讀的快樂。