繼續(xù)中班，增加會(huì)分辨出各種布料的顏色，很熟練地說(shuō)出自己常用的物件。
2． 觀察成人勞動(dòng)方面
能說(shuō)出成人在做什么。
能說(shuō)出成人在做什么？為什么做？
3．觀察事物的特征方面
能正確地說(shuō)出物體的大小、形狀、顏色。
簡(jiǎn)述物體的用途及常見(jiàn)物體的簡(jiǎn)單分類。
4．時(shí)間和空間觀念方面
能正確運(yùn)用遠(yuǎn)、近、高、矮、白天、晚上等詞匯。
會(huì)用早晨、晌午、夜里、長(zhǎng)、短等詞匯。
會(huì)用昨天、明天、月、日、星期、鐘點(diǎn)等詞匯。
5．觀察自然方
能說(shuō)出常見(jiàn)的動(dòng)植物名稱……
能說(shuō)出陰、晴、雨、風(fēng)等自然現(xiàn)象。
能說(shuō)出樹(shù)木在什么時(shí)候生長(zhǎng)和凋零，冬天冷、夏天熱。
6．看畫(huà)片方面
能說(shuō)出圖片中的事物。
能簡(jiǎn)單地說(shuō)出圖片、幻燈等中的事物。
7．培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)領(lǐng)袖方面
結(jié)合圖片簡(jiǎn)單介紹我國(guó)國(guó)旗的樣子、飯和衣服是誰(shuí)做的……
結(jié)合圖片簡(jiǎn)單介紹人民解放軍的事跡及本地的名勝、特產(chǎn)或偉大人物。
說(shuō)出中國(guó)和鄰國(guó)的關(guān)系及首都北京的大要。
8．講述方面
能講述記憶中的故事和自己生活中所經(jīng)歷的事情。
9．口頭造句和聯(lián)句
說(shuō)出完整的句子，并能簡(jiǎn)單地使用形容詞……
由上可以看出，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言教育內(nèi)容基本上是為認(rèn)識(shí)日常生活用品和常見(jiàn)的動(dòng)植物，了解空間、時(shí)間概念，描述自然現(xiàn)象，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民等情感服務(wù)的，具有鮮明的“工具性”。而歌謠、故事也不例外，要求有生活方面的、勞動(dòng)生產(chǎn)方面的、自然現(xiàn)象方面的、五愛(ài)方面的……但值得肯定的是語(yǔ)言活動(dòng)的形式豐富多樣了，既有故事、歌謠，還有談話、講述，甚至在大班還提到了自編故事等，所有這些都表明，語(yǔ)言教育的體系正在逐步形成。
另外，《暫行綱要》還提出了教學(xué)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)談話發(fā)展幼兒的語(yǔ)言：應(yīng)利用游戲、散步等其它各種活動(dòng)（特別是認(rèn)識(shí)環(huán)境），隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，注意使幼兒的語(yǔ)言和具體事物聯(lián)系起來(lái)……”強(qiáng)調(diào)教師的示范作用及用于談話的材料應(yīng)是幼兒熟悉的，要求培養(yǎng)幼兒說(shuō)話的興趣和傾聽(tīng)、愛(ài)好祖國(guó)文學(xué)的興趣等，這些都具有積極的意義，也符合幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言教育規(guī)律。但其又過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，語(yǔ)句表述過(guò)程中，多用“教師應(yīng)訓(xùn)練幼兒善于表達(dá)自己的思想……”“使幼兒容易了解和模仿……”“幫助他們?cè)炀?hellip;…”等等，強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒對(duì)新詞匯的運(yùn)用，幼兒的主體地位體現(xiàn)不夠，幼兒主要在模仿教師或他人的過(guò)程中獲得發(fā)展，幼兒比較缺乏主動(dòng)地感受事物和組織自己思維的過(guò)程。
　�。ǘ�）《幼兒園教育工作指南（初稿）》
　　中華人民共和國(guó)成立后，廢除了單元教學(xué)，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的分科教學(xué)，教育部參考《蘇聯(lián)教養(yǎng)員工作指南》，于1952年制定了《幼兒園暫行教學(xué)綱要》，其中關(guān)于語(yǔ)言教育目標(biāo)是：
    1.培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力和大膽發(fā)言的習(xí)慣，并口齒清楚，發(fā)音正確。
    2.培養(yǎng)幼兒運(yùn)用新詞句的習(xí)慣，以豐富語(yǔ)匯，發(fā)展想象力、思考力以及表達(dá)能力。
    3.培養(yǎng)幼兒愛(ài)好文學(xué)的興趣，誠(chéng)實(shí)、勇敢以及五愛(ài)等優(yōu)良品質(zhì)。
    50年代將分科教學(xué)引進(jìn)我國(guó)幼兒園后，幼兒的語(yǔ)言教育、教學(xué)發(fā)生了以下變化：
    1.強(qiáng)調(diào)教育、教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性。根據(jù)分科教學(xué)理論，認(rèn)為單元教學(xué)只注重內(nèi)容的橫向聯(lián)系，缺少系統(tǒng)性，使教育、教學(xué)內(nèi)容支離破碎。所以分科教學(xué)特別注意教育、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，即要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的邏輯順序，使兒童能依靠過(guò)去的知識(shí)去獲得新知識(shí)。在實(shí)際組織教學(xué)時(shí)，要求教師把教學(xué)大綱分配到每次教育、教學(xué)活動(dòng)中去；要求每一次使用的教材，在難度上要循序漸進(jìn)，后面的教材與前面的教材之間要有聯(lián)系，以使知識(shí)既確切又鞏固。
    2.強(qiáng)調(diào)發(fā)展語(yǔ)言要與認(rèn)識(shí)活動(dòng)相結(jié)合。從語(yǔ)言是抽象的符號(hào)和幼兒的思維具體形象性出發(fā)，認(rèn)為兒童語(yǔ)言的發(fā)展和認(rèn)知的發(fā)展有著密切的關(guān)系。因?yàn)閮和�語(yǔ)言的發(fā)展是隨著他的五官、運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)育，隨著感知覺(jué)和動(dòng)作的不斷發(fā)展而發(fā)展，即在認(rèn)識(shí)周圍的人和物及各種動(dòng)作的同時(shí)，掌握著大量的名詞和動(dòng)詞。當(dāng)兒童與環(huán)境交往日益廣泛，在成人教育的影響下，逐步地對(duì)事物的屬性和事物之間的關(guān)系有所認(rèn)識(shí)時(shí)，就能夠?qū)κ挛镄螒B(tài)、程度作進(jìn)一步的描述，從而促使兒童掌握更多的形容詞和副詞。因此，幼兒園的課程中，設(shè)有“認(rèn)識(shí)自然環(huán)境與發(fā)展語(yǔ)言”“認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境與發(fā)展語(yǔ)言”兩個(gè)科目，突出了認(rèn)識(shí)活動(dòng)與發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)系。
    3.強(qiáng)調(diào)連貫性語(yǔ)言的發(fā)展。在單元教學(xué)階段，比較重視故事、兒歌、讀法的教育、教學(xué)，改為分科教學(xué)以后，則對(duì)兒童對(duì)話、敘述、描述、講述(獨(dú)白言語(yǔ))能力的發(fā)展，開(kāi)始給予重視，使我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育，進(jìn)入了一個(gè)新的階段。
    4.在語(yǔ)言教育的形式方面，增加了“看圖講述”的比重，引進(jìn)了“編故事結(jié)尾”“根據(jù)提綱編故事”“表演故事”(表演游戲)以及各種談話活動(dòng)(觀察后的談話、總結(jié)性談話、主題談話)等。