“幼兒園教研工作”是以幼兒園全體教師為主體，以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的，以對(duì)保教工作中實(shí)際問(wèn)題的研究為內(nèi)容，以多種形式的教研活動(dòng)為途徑的各種園內(nèi)教育研究活動(dòng)的總稱，是我國(guó)獨(dú)有的一種幼兒園工作制度。

　　我國(guó)的幼兒園教研工作經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，比如說(shuō)形成了市—區(qū)—園三級(jí)的教研工作體系，創(chuàng)立了諸如“專題研究”等獨(dú)特的工作方法；幼兒園園內(nèi)教研工作的開(kāi)展也日漸規(guī)范化等等。然而，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園教研工作存在的諸多問(wèn)題也使得其在實(shí)效性上還差強(qiáng)人意，沒(méi)有充分的發(fā)揮它在提高保教工作質(zhì)量和師資素質(zhì)方面的應(yīng)有的重要作用。

　　為了了解當(dāng)前幼兒園教研工作的現(xiàn)狀，我們于2001年4月—7月在北京市開(kāi)展了一項(xiàng)深入的專項(xiàng)調(diào)查。 該項(xiàng)調(diào)查分如下兩部分進(jìn)行。首先,結(jié)合北京市1998對(duì)本市164所幼兒園教研工作的調(diào)查情況對(duì)北京市幼教教研室和個(gè)別區(qū)教研中心的教研員進(jìn)行了訪談，從整體上了解目前幼兒園教研工作的發(fā)展?fàn)顩r。然后，采用“參與式觀察”加訪談的方法深入追蹤了“潔民幼兒園”等10所幼兒園教研工作開(kāi)展的詳細(xì)狀況。

　　一、當(dāng)前幼兒園教研工作的現(xiàn)狀
　　我們的調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)幼兒園教研工作經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，已經(jīng)初步形成了一個(gè)比較規(guī)范化的園內(nèi)教研工作體系。

　　1．從教研制度的建立和執(zhí)行情況來(lái)看，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園已經(jīng)在園內(nèi)建立了教研制度并能夠?qū)⒔萄泄ぷ骷{入到園內(nèi)的日常工作體系之中。多數(shù)幼兒園能夠按照教研制度堅(jiān)持開(kāi)展教研活動(dòng)（北京市的幼兒園教研活動(dòng)的開(kāi)展頻率一般為每?jī)芍芤淮谓萄谢顒?dòng)，也有部分幼兒園達(dá)到了一周一次、甚至兩次教研活動(dòng)）。

　　2．從教研工作的方式方法上來(lái)說(shuō)，形成了諸如“專題研究”、“年級(jí)組集體備課”和“隨機(jī)研究”等一些行之有效的工作方法。

　　所謂“專題研究”指的是幼兒園選取園內(nèi)教育教學(xué)工作中存在的某一“普遍性問(wèn)題”或某一時(shí)期的“工作重點(diǎn)”作為研究對(duì)象，圍繞其開(kāi)展的一系列的、有針對(duì)性的教育研究活動(dòng)。它往往有較強(qiáng)的計(jì)劃性，所需的時(shí)間也比較長(zhǎng)（一般要用1-2個(gè)學(xué)期），其參加者一般為幼兒園全體教師。比如，一所幼兒園根據(jù)園內(nèi)各班活動(dòng)區(qū)材料投放和教師指導(dǎo)工作都較差的實(shí)際情況，將“活動(dòng)區(qū)材料的投放和教師指導(dǎo)”作為本園一個(gè)學(xué)期的教研專題，通過(guò)組織全體教師系統(tǒng)地開(kāi)展相應(yīng)的研究活動(dòng)來(lái)直接提高活動(dòng)區(qū)教學(xué)的質(zhì)量和教師在活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)兒童活動(dòng)的教育能力。目前這種“專題研究”的教研工作方式在幼兒園占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。
除專題研究外，“年級(jí)教研組”的集體備課也是目前在多數(shù)幼兒園的教研工作中所占比重較大的一種教研工作方式。此外一些幼兒園還出現(xiàn)了針對(duì)教師當(dāng)前工作中所面臨的特殊問(wèn)題（如針對(duì)新生剛剛?cè)雸@開(kāi)展“常規(guī)教育”的特殊需要以及針對(duì)學(xué)期結(jié)束兒童面臨升班適應(yīng)問(wèn)題等等）開(kāi)展的“隨機(jī)研究”活動(dòng)。這類研究活動(dòng)與專題研究的主要區(qū)別在于它沒(méi)有較強(qiáng)的計(jì)劃性，而是隨著具體的工作需要而“彈性”地進(jìn)行；它所針對(duì)的研究對(duì)象是教師當(dāng)前工作中正在面臨的工作需要和困惑，而不是像專題研究那樣側(cè)重于一些比較‘長(zhǎng)遠(yuǎn)“的工作問(wèn)題；就具體的研究?jī)?nèi)容而言，這類研究活動(dòng)既可以是針對(duì)教師工作中存在的普遍問(wèn)題而展開(kāi)的，也可以是針對(duì)個(gè)別教師的個(gè)別問(wèn)題而開(kāi)展的；它的參加對(duì)象可能是全體教師，也可能是具有特殊研究需要的部分教師�？偟膩�(lái)說(shuō)，這種“隨機(jī)研究”的教研工作方式目前在多數(shù)幼兒園的教研工作中還占據(jù)極少的比重。

　　3．從參加者方面來(lái)看，目前絕大多數(shù)幼兒園園內(nèi)教研活動(dòng)的參加者已由原來(lái)的部分骨干教師參加擴(kuò)展為全體教師的參與，有些幼兒園還將保育員也吸收到了園內(nèi)的教研活動(dòng)中。

　　4． 就組織形式而言，目前的幼兒園教研工作主要是通過(guò)組建不同類型的“教研組”以承擔(dān)不同類型的研究任務(wù)來(lái)完成園內(nèi)教研工作的。如，由全園教師組成的“大教研組”一般是園內(nèi)專題研究的主要承擔(dān)者；由平行班教師組成的“年級(jí)教研組”主要有兩個(gè)功能：一是承擔(dān)專題研究中本年齡段的相關(guān)研究任務(wù)，另一個(gè)是開(kāi)展集體備課等常規(guī)性教研活動(dòng)。此外少數(shù)幼兒園還有專門(mén)負(fù)責(zé)某一課題、有少數(shù)骨干教師組成的“課題教研組”等其他的教研組類型。

　　5．從管理關(guān)系來(lái)看，目前在多數(shù)幼兒園的教研工作中，兩類不同性質(zhì)的教研工作主體——教師和管理者在園內(nèi)教研工作中所形成的是一種“自下而上”的垂直型管理關(guān)系。

　　由園長(zhǎng)和教研組組長(zhǎng)所構(gòu)成的教研工作管理層的主要任務(wù)和職責(zé)是負(fù)責(zé)園內(nèi)教研工作總體上的規(guī)劃和管理。具體而言，園長(zhǎng)（或?qū)ｉT(mén)負(fù)責(zé)教研工作的副園長(zhǎng)）的主要任務(wù)和職責(zé)是對(duì)全園的教育工作質(zhì)量進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)園內(nèi)工作中帶有普遍性的問(wèn)題并將其確立全園的研究專題，同時(shí)制定一個(gè)針對(duì)全園的總體研究計(jì)劃。同時(shí)她還要在后期研究的實(shí)際進(jìn)行過(guò)程中負(fù)責(zé)管理、調(diào)控和組織不同研究小組的活動(dòng)和整個(gè)研究的進(jìn)程。中間層的“教研組長(zhǎng)”的主要任務(wù)和職責(zé)是根據(jù)園長(zhǎng)所確立的研究專題和幼兒園總體研究規(guī)劃來(lái)為自己所在的研究小組制定一個(gè)更為具體的行動(dòng)計(jì)劃，并帶領(lǐng)自己的小組根據(jù)這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展具體的研究活動(dòng)。研究小組內(nèi)的教師們則是實(shí)際研究過(guò)程中的主要行動(dòng)者。盡管他們有對(duì)園內(nèi)的研究專題和研究計(jì)劃提意見(jiàn)的權(quán)利（事實(shí)上目前越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始重視讓教師們來(lái)集體參與園內(nèi)研究專題的選擇和研究計(jì)劃的制定），但他們?cè)趫@內(nèi)教研工作中所起的主要作用是通過(guò)作為研究過(guò)程的“主要執(zhí)行者”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在這樣的組織管理關(guān)系中，園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和教師是一種自上而下、層層負(fù)責(zé)的垂直型管理關(guān)系，他們分工協(xié)作共同完成園內(nèi)的教研工作。

　　上述“園內(nèi)教研工作體系”的建立和完善有效地推動(dòng)了廣大基層幼兒園園內(nèi)教研活動(dòng)的開(kāi)展， 然而在我們?yōu)檫@個(gè)正在逐步完善的園內(nèi)教研工作體系而感到欣喜的同時(shí)，也為目前幼兒園教研工作中存在的諸多問(wèn)題而深感憂慮。通過(guò)追蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的教研工作存在著如下典型問(wèn)題。

　　1.教研活動(dòng)的開(kāi)展得不到保證
　　盡管根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，目前北京市90%以上的幼兒園都已經(jīng)建立了園內(nèi)“教研制度”，然而這一制度的落實(shí)情況令人憂慮。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)目前許多幼兒園還不能保證園內(nèi)教研活動(dòng)的經(jīng)常性開(kāi)展，在幼兒園工作任務(wù)繁多的情況下，園內(nèi)教研工作被“擠掉”的現(xiàn)象十分普遍。有的幼兒園被取消的教研活動(dòng)可能會(huì)在以后的時(shí)間被補(bǔ)回來(lái)。但大多數(shù)的情況下，這些教研活動(dòng)就不了了之了。

　　試想幼兒園開(kāi)展教研工作的目的和最終的任務(wù)是提高保教工作的質(zhì)量和教師素質(zhì)，然而如果連教研活動(dòng)的正常開(kāi)展這一最基本的前提都保證不了，何談提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)呢？如果一個(gè)學(xué)期只開(kāi)展那么寥寥無(wú)幾的幾次教研活動(dòng)（北京市目前對(duì)幼兒園的要求是每學(xué)期開(kāi)展8-10次教研活動(dòng)，但實(shí)際上一些園所連5次或6次也達(dá)不到），那么教研對(duì)上述“兩個(gè)提高”的作用又有多少呢？

　　2.教師缺乏參加教研的積極性
　　幼兒園的教研工作是以教師為主體的，因而教研工作的實(shí)效如何一個(gè)重要的決定因素是教師的參與程度。那么在我們的幼兒園教研活動(dòng)中，教師的主體性實(shí)際表現(xiàn)得如何呢？在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：教師缺乏參加教研的積極性和主動(dòng)性的現(xiàn)象廣為存在。具體表現(xiàn)如下。

　　（1）教研=負(fù)擔(dān)。在對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)我們常聽(tīng)到這樣的言論：“明天的教具和材料還沒(méi)準(zhǔn)備完呢，那有時(shí)間去參加教研活動(dòng)”，“老是搞教研，還不如用那些時(shí)間集體備課呢” 。這表明，在我們不少教師心中，教研活動(dòng)僅僅是一項(xiàng)他們不得不應(yīng)付的工作，是他們“本職工作”（保教工作）以外的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。如果教師是以這樣的理解和心態(tài)參加教研活動(dòng)的，那么教研活動(dòng)對(duì)他們工作的改善究竟能起多大的作用呢？

　�。�2）在教研活動(dòng)中“參而不與”。教師在教研活動(dòng)中“參而不與”有諸多種表現(xiàn)，比如心不在焉（有的教師自己戲稱教研活動(dòng)時(shí)是發(fā)展想像力的最佳時(shí)間）；研討中不發(fā)言，被點(diǎn)名時(shí)應(yīng)付了事：“我還沒(méi)想好”，“大家說(shuō)得都挺好的，我同意大家的意見(jiàn)”；還有的在下面聊天、開(kāi)小會(huì)、做與教研活動(dòng)無(wú)關(guān)的事。在本次調(diào)查中，我們還碰到了這樣比較“極端”的現(xiàn)象：

　　睡著了的老師
　　周三的下午，配班的教師按照?qǐng)@內(nèi)的教研制度在會(huì)議室進(jìn)行教研活動(dòng)。進(jìn)行了半個(gè)小時(shí)后，教研組長(zhǎng)看到小二班的吳老師一直用手臂托著頭，在角落里一言不發(fā)，就點(diǎn)名讓她發(fā)表一下對(duì)剛剛討論的內(nèi)容有什么看法。誰(shuí)知教研組長(zhǎng)連喊了三聲尹老師都沒(méi)有回過(guò)頭來(lái)應(yīng)答。直到旁邊的老師推了她一下，才將進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的她喚醒。會(huì)議室內(nèi)本來(lái)就不濃烈的研討氣氛又被加入了一點(diǎn)點(diǎn)的尷尬。

　　3.教研工作形式化。
　　目前幼兒園教研工作形式化最為突出的表現(xiàn)是：教研活動(dòng)以“讀”文章為主（即教研組長(zhǎng)組織教師們通過(guò)“宣讀一些相關(guān)文章，然后就文章內(nèi)容展開(kāi)一定的討論”的方式來(lái)完成整個(gè)教研活動(dòng)）。我們不禁要問(wèn)，即便教師全部專心致志地聽(tīng)文章，教師又能對(duì)文章的內(nèi)容真正理解多少？之后的討論又有多少是有效的？這些討論與本園的教育實(shí)際的聯(lián)系程度又如何？還有一些幼兒園的教研活動(dòng)對(duì)教研問(wèn)題的研討往往就事論事，不夠深入。教師們說(shuō)的都是自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么處理的或應(yīng)該怎樣處理，這時(shí)的教研活動(dòng)往往變成了單純的經(jīng)驗(yàn)交流。盡管教師間的經(jīng)驗(yàn)交流是必要的，但教研活動(dòng)如果僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)交流的層次而不去“研究”是難以發(fā)揮其特殊的作用的。

　　4.教研成果短效
　　教研成果最終要運(yùn)用到幼兒園的保教工作中，要能夠保證對(duì)該方面的保教工作有所推動(dòng)和改善才能夠真正地發(fā)揮其在“兩個(gè)提高”中的重要作用。然而目前許多幼兒園的教研工作存在著這樣的現(xiàn)象：目前園內(nèi)在研究什么內(nèi)容，該方面的工作就做得較好，而一旦研究?jī)?nèi)容更換，原有的成果就逐漸消失，甚至回到原有的水平。出現(xiàn)這種“短期效應(yīng)”的原因是多方面的。其中，研究過(guò)程和教研成果未能引起教師教育觀念上的根本改善，而僅僅停留在教師表面行為發(fā)生了一些短暫的變化以及和幼兒園的日常管理未能制定相應(yīng)的保證機(jī)制，使教研的成果落實(shí)能夠成為一種經(jīng)�；�的管理行為是主要的原因。

　　二、對(duì)當(dāng)前幼兒園教研工作現(xiàn)狀的分析

　　上述幼兒園教研工作存在的問(wèn)題反映出我國(guó)目前的幼兒園教研工作狀況不容樂(lè)觀，其總體上缺乏實(shí)效的現(xiàn)狀使得它并沒(méi)有充分地發(fā)揮其在提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)方面應(yīng)有的獨(dú)特作用。那么是什么原因?qū)е铝诉@種狀況呢？

　　從幼兒園的層面來(lái)看，目前許多幼兒園對(duì)于教研工作的重要性還缺乏正確的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)上的落后往往直接導(dǎo)致了他們?cè)陂_(kāi)展教研工作的過(guò)程中缺乏對(duì)其規(guī)律和方法的主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)，甚至使一些幼兒園的教研工作變成了為了應(yīng)付上級(jí)檢查而設(shè)的一個(gè)十分形式化的園內(nèi)工作制度。正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的淡薄，他們的教研活動(dòng)才會(huì)被輕易的“擠掉”，教研活動(dòng)的開(kāi)展才會(huì)出現(xiàn)每人讀讀文章、討論討論即告結(jié)束的現(xiàn)象。再進(jìn)一步地深入到這種“認(rèn)識(shí)淡薄，重視不夠”的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)幼教教研工作制度本身的特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題也在一定程度上導(dǎo)致了廣大幼兒園實(shí)踐者缺乏對(duì)教研工作重要性的足夠認(rèn)識(shí)。我國(guó)的幼兒園教研工作制度本身是一種“自上而下”的制度，從其發(fā)展歷史來(lái)看，教研工作在幼兒園層面的普及與建立也是一個(gè)自上而下的過(guò)程（即市級(jí)教研機(jī)構(gòu) 區(qū)級(jí)教研機(jī)構(gòu) 幼兒園級(jí)的教研組織和教研活動(dòng)），在這個(gè)以“自上而下”為特點(diǎn)的工作制度及其發(fā)展過(guò)程中，幼兒園一直處于被動(dòng)服從的位置，對(duì)于90年代初期的多數(shù)幼兒園來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們是否真正地認(rèn)識(shí)到了教研工作在幼兒園乃至整個(gè)幼教體系的重要地位，無(wú)論他們是否確實(shí)地具備了開(kāi)展園級(jí)教研活動(dòng)的條件，按照行政要求他們都必須在園內(nèi)建立起相應(yīng)的工作制度并開(kāi)展一定的研究活動(dòng)。盡管這種通過(guò)行政手段自上而下的促進(jìn)教研工作在幼兒園層面的廣泛開(kāi)展本身無(wú)可厚非，但由于在這一過(guò)程中忽視了“引導(dǎo)廣大幼兒園充分地認(rèn)識(shí)教研工作的重要性”這一前提性的工作，因而為后期幼兒園教研工作出現(xiàn)普遍的“教研活動(dòng)被經(jīng)常性地?cái)D掉”，“教研工作形式化”等問(wèn)題流下了隱患。

　　除了上述認(rèn)識(shí)上的不足外，我們也必須看到一些幼兒園在開(kāi)展教研工作的過(guò)程中還十分缺乏有效的方式方法。這一方面是幼兒園自身對(duì)現(xiàn)有的開(kāi)展教研工作的有效方式、方法和經(jīng)驗(yàn)的借鑒不夠；另一方面我們也必須承認(rèn)目前我國(guó)總體上對(duì)幼兒園教研工作內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)與研究還處于一個(gè)十分初級(jí)的階段，這種研究上的薄弱也在某種程度上制約了幼兒園教研實(shí)踐的發(fā)展水平。

　　查閱國(guó)內(nèi)的相關(guān)刊物與著述，我們可以看到大量關(guān)于幼兒園教研工作的文章都是幼兒園層面對(duì)開(kāi)展教研工作的“具體方法”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（實(shí)際上，這樣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也只是近幾年才大量的出現(xiàn)在刊物上，90年代初期連這樣的文章也寥寥無(wú)幾），而關(guān)于幼兒園教研工作的較為深入的、系統(tǒng)的研究數(shù)量極少。在這些為數(shù)不多的研究中特別需要提到的是北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心學(xué)前教育研究室在96-98年開(kāi)展的對(duì)“幼兒園教研工作理論與實(shí)踐的專項(xiàng)研究”。該項(xiàng)研究第一次對(duì)幼教教研工作的目的、特點(diǎn)、方法、評(píng)價(jià)等教研工作的理論問(wèn)題進(jìn)行了明確的闡述。它所提出的：幼兒園的教研要區(qū)別于科研“探索未知領(lǐng)域”的功能，而應(yīng)“立足于已知，驗(yàn)證發(fā)展新知”；教研工作應(yīng)成為將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介和橋梁等觀點(diǎn)；以及它對(duì)現(xiàn)有的幼兒園開(kāi)展教研工作的方式方法的全面總結(jié)，對(duì)幫助廣大幼兒園進(jìn)一步地澄清對(duì)教研工作的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教研在幼兒園的實(shí)際開(kāi)展發(fā)揮了重要的作用。此外，有一些研究者在關(guān)于幼兒園課程和幼兒師資素質(zhì)的專項(xiàng)研究中對(duì)幼兒園教研工作的相關(guān)方面也做出了一定的探索。盡管這些研究對(duì)教研工作問(wèn)題的探索不十分系統(tǒng)，但他們所提出的一些全新的理念對(duì)教研工作實(shí)踐也產(chǎn)生了一定的推動(dòng)作用。如劉占蘭、沈心燕等（2000）在提高幼兒師資素質(zhì)的專項(xiàng)研究中提出：“教研活動(dòng)的內(nèi)容要與教師的工作實(shí)踐緊密結(jié)合，要探索以實(shí)踐為核心的教研方式�！薄耙�讓教師在參與式培訓(xùn)中獲得提高和發(fā)展”；馮曉霞在其關(guān)于幼兒主體性的研究中也提出：“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先必須也成為學(xué)習(xí)的主人；幼兒園的教研活動(dòng)必須讓教師成為真正的主人”等等。盡管這些觀點(diǎn)和研究對(duì)于幼兒園教研實(shí)踐的發(fā)展，特別是對(duì)近幾年教研工作實(shí)踐效果的改善產(chǎn)生了一定的推動(dòng)作用，但總體而言我們對(duì)幼兒園教研工作所做出的現(xiàn)有探索還僅僅是揭開(kāi)了“冰山的一角”，在這個(gè)研究領(lǐng)域還有更多和更深層的問(wèn)題需要我們?nèi)ミM(jìn)一步的研究，對(duì)于現(xiàn)有的教研理論和實(shí)踐中一些因?yàn)楫?dāng)時(shí)的歷史條件而形成的認(rèn)識(shí)和做法也因?yàn)闀r(shí)代條件的變化和發(fā)展需要做出一定的改進(jìn)。

　　從另一個(gè)角度來(lái)看，貫徹和落實(shí)教育部剛剛頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所提出的種種新的教育理念使得當(dāng)前對(duì)幼兒園教研的研究變得格外迫切。比如說(shuō)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所提出的：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”； “教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”；“教師應(yīng)關(guān)注幼兒┅┅，形成合作探究式的師生互動(dòng)”；“幼兒園教育評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育問(wèn)題的過(guò)程，也是他們自我成長(zhǎng)的重要途徑”等等理念對(duì)教師在幼兒園教育實(shí)踐中的角色與任務(wù)都提出了更高的、新的要求�！把芯啃偷慕處煛辈粌H是世界范圍內(nèi)的一種新的理論趨勢(shì)而且也將要成為我們的幼兒教師即將面臨的現(xiàn)實(shí)要求。這種對(duì)教師提出的新的角色要求也客觀上要求我們必須加強(qiáng)與其聯(lián)系極為密切的“幼兒園教研工作”的研究，為有效的解決新的教師角色要求和現(xiàn)有教師整體素質(zhì)不夠的矛盾提供新的途徑。

　　鑒于當(dāng)前幼兒園教研工作在實(shí)效上差強(qiáng)人意，所存在的諸多問(wèn)題急需解決的現(xiàn)實(shí)需要；和貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所提出的新的教育理念、促進(jìn)教師向新的教師角色轉(zhuǎn)變的發(fā)展需要；以及深化幼兒園教研工作這一研究領(lǐng)域的研究需要；我們認(rèn)為加強(qiáng)該領(lǐng)域的研究，特別是根據(jù)幼兒園改善園內(nèi)教研工作實(shí)效的實(shí)際需要而開(kāi)展有針對(duì)性的系統(tǒng)研究，對(duì)于深化幼兒園教研工作內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，幫助廣大幼兒園提高園內(nèi)教研工作的實(shí)效具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。