“小小領袖”強強的故事

　　強強是一個其貌不揚的孩子：矮矮的個子、自然卷的頭發(fā)、黑黑的皮膚。唯一引人注意的是他亮閃閃的一雙眼睛，藏著挑戰(zhàn)和機警�？墒�，就是這么一個看似弱小的孩子，卻有五六個孩子甘受他差遣，這些孩子緊密地圍繞在他的周圍，張口閉口：強強說……強強說……儼然將他當做權威人士來崇拜。他的確擁有“權威”：決定這個小圈子今天選擇什么戶外游戲。他要打球，就有人給他拿球拍；他要跨欄，便跨欄，甚至違反了他的規(guī)定的人，也甘心受他的懲罰。

　　筆者很好奇：是什么力量能夠令一群聰明伶俐的男孩子“臣服”于強強呢?他到底有怎樣的“個人魅力”?帶著這個疑問，筆者持續(xù)觀察并做了記錄，觀察到了一些非常有趣的片段：

片段一：“你得給我疊被子”

　　新新是強強的超級“粉絲”，每次起床后，不管強強穿衣服有多慢，他都耐心地等著，直到兩人全部把起床要做的事情做完，才一起從午睡室出來。這段時間，強強越發(fā)慢了，新新有時會不耐煩地嘟囔幾句，自己想先行離開。

　　“你是我的好朋友嗎?”強強一看新新要離開自己，敏感地問。

　　“當然是!”新新說。

　　“那你得給我疊被子!”強強小聲地說。

　　新新不再說什么，默默地幫強強疊起了被子。

　　剛開始，老師以為新新樂于助人，還表揚了他。可事情漸漸不對勁了，強強明明自己會疊被子，而且疊得很好，但每次他都慢騰騰地穿衣服，然后“指使”新新給他疊被子。令人費解的是，新新似乎很樂意為強強做這些事情，一直圍著他忙來忙去。

片段二：“你讓我站第一個”

　　每次排隊，孩子們都要爭搶站在老師跟前的位置，似乎是個風水寶地。簡單的一個排隊，卻讓我發(fā)現(xiàn)了一個有趣而不簡單的事情：只要是強強的“死黨”先搶到這個位置，強強總有辦法讓他把位置讓出來，強強不管來得多晚，都能站到第一個!

　　遇到性格較弱的“死黨”，他會毫不猶豫地站到前面；遇到性格較強的同伴，他會用其他方式來實現(xiàn)，如：“你讓我站第一個，我讓你看我的宇宙書!”如果占到位置的是其他的孩子，強強會讓自己的“死黨”去說服這個孩子，令其自動讓出位置來。只不過，后一種情況并不總能成功。

片段三：“你，解除”

　　戶外活動剛剛開始十分鐘，操場中間突然出現(xiàn)了兩個肩并肩、站得筆直的孩子，他們像武警戰(zhàn)士守衛(wèi)大門的姿態(tài)一樣。我起初不在意：“不過是孩子做游戲，一兩分鐘他們準堅持不住的。”

　　誰知道，三分鐘過去了，五分鐘過去了……兩個孩子絲毫沒有松懈的意思，還是那么筆直地站著。我很納悶：“什么游戲能讓兩個好動的孩子站這么久?還能站得那么好?”好奇心促使我上前問個究竟。

　　然而，他們都不約而同地想要保守自己的秘密：“沒什么，沒什么!”奇怪了!什么事情這么神秘?在我的一再追問下，其中一個孩子臉上閃過一絲猶豫的表情，小聲說：“我們在罰站。”這就更奇怪了：“誰罰你們站了?”兩個孩子不說話，依然筆直地站著。既然問不出什么來，我退了回來，準備靜觀其變。過了一會兒，強強過來了，指著其中一個孩子說：“你，解除!”得到“解除令”的孩子如釋重負般跟著強強走了，加入了打球的隊伍。另一個孩子，更加筆直地站著，似乎在用行動證明什么。這一切都被我看在眼里：“原來，他們是被強強罰站的。”可是，究竟是什么原因呢?我正在猜測著。

　　過了一會兒，強強和浩浩正用球拍追打著玩，互相攻擊。我叫住了他倆，收過了球拍，請他們想想剛才都做了什么。強強愣住了，倔強地看著我，不吭聲。正在這時，戲劇化的一幕出現(xiàn)了：被強強“罰站”的孩子一看強強犯了錯誤，自己的身體明顯放松了，自動“解除”，去玩了。言言跑過來，打抱不平地說：“強強太厲害了，別人打球不小心碰到他了，他就罰別人站!”我的疑團一下揭開了：原來強強的小團體中出現(xiàn)了“違規(guī)”的人，罰站就是強強制定的“規(guī)則”!

分析與討論

　　同伴交往為增強幼兒的社會技能、發(fā)展親社會行為、提高自我意識以及進一步適應社會生活的能力提供了經(jīng)驗。從案例中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒已經(jīng)能夠形成富有凝聚力的同伴群體，而且這種同伴群體具有一定的組織結構。

　　強強在群體中自然地成為公認的領頭人，并非教師權力介入的結果。該群體有共同的目標、相同的興趣(喜歡探索宇宙、打球)、經(jīng)常共同參加某些活動(由強強發(fā)起)、共同的行為規(guī)則(違反者罰站)、共同進退(互相等待去做某事)，等等。由此可見，他們已經(jīng)形成了富有凝聚力的同伴群體，該幼兒群體已形成“自治”的局面。從社會學的角度來看，班級作為一個微型社會，不僅體現(xiàn)在該群體有公認的制度、規(guī)則和目標上，而且更體現(xiàn)在班級成員各自的身份結構。幼兒在同伴群體中的地位是由各自不同的支配能力決定的。那些擁有“領袖”地位的孩子往往是同伴群體中受歡迎的個體，處于支配地位。這樣的兒童能在同伴群體中指導和協(xié)調(diào)他人行為，有效地組織活動。

　　正如案例中的強強，人際溝通能力和學習能力都非常強，是同伴公認的聰明孩子。在組織活動時表現(xiàn)出較強的社會能力，在學習活動中能夠脫穎而出，獲得較好的評價。另外，由于他剛從國外回來，具有開闊的眼界、豐富的知識經(jīng)驗(喜歡探索宇宙)，從而使他成為同伴群體中默認的“領袖”。正因地位特殊，他有時可以享受特權，可以根據(jù)自己的興趣與需要選擇小組任務，使分工更加明確、細致。而那些在體力、能力等方面甘拜下風的幼兒，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，則心甘情愿地擔當起順從的追隨者的角色，這樣，同伴群體中的領導與跟隨的結構便形成了。

　　在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的互動在不同場景下呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)。在小組中確立“領袖”，使得同伴群體中有人實施“控制”，群體的決策和共同的任務更容易完成。大班幼兒仍善于模仿，他們把強強等社交能力較強的同伴作為榜樣，在言行方面受其影響，這不但鞏固了同伴關系，而且也促進了強強與班里其他幼兒的交往。這說明幼兒間的社會互動并不僅是行為的互動，也包括幼兒間心理上的相互影響。但是，這些擁有“領袖”地位的幼兒往往因過度自尊而受不了批評，因此應防止他們養(yǎng)成傲慢無禮、驅使他人、耍小心眼等不良個性的形成，應通過換位思考、移情等有效的教育策略，有針對性地引導這些幼兒個性品質的全面發(fā)展，發(fā)揮其在同伴中的積極作用。