無論是教師協(xié)助分組還是幼兒自主分組，都可能會發(fā)生幼兒互相不接納的情況。幼兒互相不接納的原因有很多，例如個性不合、暫時性的小別扭、問題解決意見不一致等，教師在這種情況下要妥善解決糾紛與矛盾。首先要了解產(chǎn)生糾紛與矛盾的原因，然后跟幼兒協(xié)商是否可以與教師一起解決這個問題，最后引導(dǎo)幼兒互相接納對方。如果問題可以在短時間內(nèi)解決，那么就維持原來的分組方式；如果問題不能解決，也沒有必要花費過多的時間和精力，可以讓不被接納的幼兒自主選擇到其他組去，也可以讓其與教師一組進行活動。教師需要注意的是，要幫助不被接納的幼兒改變其不良的情緒反應(yīng)，對其進行一定的安慰。在“小貓釣魚”活動中常常會出現(xiàn)這樣的情形：四個幼兒都愿意釣魚，沒有人愿意做運輸員和整理員，幼兒由此引發(fā)爭執(zhí)，導(dǎo)致活動無法進行。在這種情況下，教師應(yīng)及時介入，引導(dǎo)幼兒相互協(xié)商，四個幼兒輪流交換工作，這樣每個人都能在同一個活動中做釣魚者、運輸員、整理員，四個幼兒只要彼此商量好輪流的順序就可以了。

三、小組長的選拔要合理

　　在復(fù)雜的活動中，小組長是每個合作學(xué)習(xí)小組中不可或缺的角色。小組長是組內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)一些具體事項。教師可以根據(jù)活動的性質(zhì)，指派能力較強的幼兒為小組長，也可以實行小組長輪換制，讓小組內(nèi)的每個幼兒都有機會當(dāng)小組長，這樣一方面可以使每個幼兒得到鍛煉，也可以讓幼兒向別人學(xué)習(xí)如何當(dāng)小組長，這樣的輪換方式比較適合小組成員暫且不變的主題活動。教師應(yīng)該注意的是，不能讓小組長的選拔成為一種形式，即不能為了選小組長而選小組長，完全不考慮幼兒的能力。在相對公平的前提下，教師不妨讓協(xié)調(diào)能力好的幼兒較長時間地?fù)?dān)任小組長，這樣不僅可以讓合作更有序地完成，也可以讓每個幼兒充分發(fā)揮自己的能力，還可以讓幼兒從小組長身上學(xué)到一些協(xié)調(diào)的技巧。例如，在大班合作學(xué)習(xí)活動“大鞋子”中，四個人要左右腳同時踩著兩塊木板齊步走，這個活動對幼兒的協(xié)調(diào)能力要求較高，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒選出一個小組長。小組長可以把能力強的幼兒安排在最前和最后的位置，同時組織組員喊統(tǒng)一的口號，以確保四人步調(diào)一致。另外，對一些合作經(jīng)驗比較豐富的中、大班幼兒，教師不妨讓他們在小組內(nèi)自主選拔小組長。