建立合作學(xué)習(xí)小組是開展幼兒合作學(xué)習(xí)活動的前提條件。要合理地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，教師需要注意以下幾個方面。

一、合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模要適宜

　　合作學(xué)習(xí)小組并不是人越多越好，也不是人越少越好。一般來說，在幼兒合作學(xué)習(xí)中，4人組的合作學(xué)習(xí)優(yōu)于6人組。但是，合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模并不是一成不變的，它需要教師根據(jù)幼兒對任務(wù)的熟悉程度和任務(wù)的難易程度適時進行調(diào)整。

（一）根據(jù)幼兒對任務(wù)的熟悉程度作出調(diào)整

　　對于幼兒陌生的任務(wù)，其解決的方法、流程等都需要幼兒探索，所以我們建議小組人數(shù)稍少一些，以2～3人為宜。因為在完成這類任務(wù)的過程中，幼兒首先要對任務(wù)進行討論和分工，小組人數(shù)過多會影響幼兒的討論，加大分工的難度，從而影響完成任務(wù)的效果。對于幼兒熟悉的任務(wù)，則可以適當增加小組人數(shù)。人數(shù)的增加一方面可以加大幼兒分工的難度，鍛煉幼兒分工合作的能力；另一方面也給幼兒自主解決糾紛、提高合作意識和能力提供了機會。但是，由于幼兒的能力有限，人數(shù)不宜過多，應(yīng)以4～6人為宜。例如，在中班體育活動“抓辮子”中，由于幼兒沒有玩這個游戲的經(jīng)驗，所以教師將活動分為三個部分。首先是2個人一組，在幼兒對任務(wù)稍熟悉一些之后，便改成4個人一組，活動最后是6個人一組。2個人一組時，一個人跑，另一個人追，目的是踩住跑的幼兒身后的“辮子”；4個人一組時，幼兒已經(jīng)不滿足于追跑游戲了，教師又提出了新的要求：要玩得跟其他小組不一樣；最后，隨著幼兒對任務(wù)熟悉程度的增加，教師把幼兒分為6個人一組，讓幼兒對合作時出現(xiàn)的問題進行自主調(diào)節(jié)。

(二)根據(jù)任務(wù)的難易程度作出調(diào)整

　　材料的性質(zhì)會影響任務(wù)的難易程度，從而影響合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模。合作學(xué)習(xí)小組在完成任務(wù)時離不開各種各樣的材料，因此，衡量任務(wù)難易程度的一個重要量化指標就是材料。如果材料是輕小、單一的，小組規(guī)�？梢孕∫恍�，2～3人即可。如果材料較大、較復(fù)雜，則可以適當擴大小組的規(guī)模。但要注意的是，為了盡量增加每個人的學(xué)習(xí)機會和減少不必要的學(xué)習(xí)障礙，人數(shù)不宜過多，最好不要超過6個人。

　　材料使用的便利性會間接地影響合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模。有的材料由于體積過大或者價格過高，一個小組甚至幾個小組只能共用一個。這時就要控制小組的規(guī)模，以確保每個人都有使用材料的可能性，這也有利于良好秩序的形成。有些活動材料可能離活動區(qū)域有一段距離，此時，適當擴大小組的規(guī)模，讓組內(nèi)一些幼兒起到傳遞員的作用，不僅可以培養(yǎng)幼兒合作的能力，也可以提高完成任務(wù)的效率。

　　在合作學(xué)習(xí)活動中，難度大的任務(wù)往往比較復(fù)雜，環(huán)節(jié)比較多，小組規(guī)模就要大一些；而難度小的任務(wù)比較簡單，小組規(guī)模就可以小一些。在組建小組時還要考慮到任務(wù)對于單個幼兒的難易程度。如果為了培養(yǎng)幼兒個體的能力，那么任務(wù)難度對于單個幼兒來說必然是較大的，這時，小組規(guī)模不宜過大，最好不要超過4人。例如，在小班合作學(xué)習(xí)活動“拔蘿卜”中，教師的意圖是讓幼兒到蘿卜地里拔10個蘿卜，可以看出這個活動比較簡單，且教師想要鍛煉的是幼兒的數(shù)數(shù)能力，所以，教師就可以將幼兒分為2人一組，這樣既有了合作又鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力。而在科學(xué)活動“燈泡亮了”中，幼兒不僅要在合作前共同弄明白讓燈泡發(fā)亮的原理，還要在活動時進行明確分工，才能順利完成任務(wù)，這時教師就可以將幼兒分為4～6人一組，以確�；顒拥挠行蛘归_。

二、建立小組的方式要多樣化

　　建立合作學(xué)習(xí)小組時一般應(yīng)遵從異質(zhì)分組的原則，即按能力、性別、個性特點等將幼兒混合編組，使小組成員間形成最大限度的差異。

(一)基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組與活動合作學(xué)習(xí)小組

　　基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組是指貫穿幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)的持續(xù)時間較長且小組成員比較固定的小組。這種小組為幼兒提供了一種長期的、承諾的合作關(guān)系。在基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)及組員確定后，教師應(yīng)注意增強小組成員的小組意識。如，讓基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組成員為自己的小組取一個名稱、設(shè)計一個吉祥物，讓每一個基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組選一名小組長并定期更換，共同制定小組規(guī)則，在日常生活、教學(xué)中以小組為單位進行各種分工活動等。另外，基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組也應(yīng)定期更換小組成員，避免限定幼兒合作的范圍和小團體現(xiàn)象的發(fā)生。

　　活動合作學(xué)習(xí)小組則是指在具體的教學(xué)活動中，教師根據(jù)合作任務(wù)等臨時劃分的合作學(xué)習(xí)小組。活動合作學(xué)習(xí)小組為幼兒提供了與基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組成員之外的幼兒合作的機會。教師可以根據(jù)具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)靈活地變換小組人數(shù)及人員構(gòu)成，這有利于幼兒更好地完成合作任務(wù)。

(二)教師協(xié)助分組與幼兒自主分組

　　教師在活動準備階段可以根據(jù)活動的目的和任務(wù)以及每個幼兒的條件(能力、性別、個性特點、家庭社會背景)對幼兒進行分類，再在每類幼兒中抽取一名或者幾名幼兒進行匹配，組建合作學(xué)習(xí)小組。教師在分組時可以借助生動的標志，如把一些事先準備好的胸牌發(fā)放給幼兒，讓擁有相同胸牌的幼兒成為合作伙伴，這樣既能激發(fā)幼兒的興趣，還能節(jié)省時間，保證合作學(xué)習(xí)活動的順利進行。例如，在小班數(shù)學(xué)活動“找個伙伴碰一碰”中，教師將不同顏色、圖形的胸牌隨機發(fā)放給幼兒，然后下達指令：請胸牌圖形相同的小朋友互相碰一碰，請胸牌顏色相同的小朋友互相碰一碰。

　　對小班幼兒或沒有合作經(jīng)驗的中、大班幼兒，采用自愿結(jié)伴的分組方法，在一定程度上有利于降低合作的難度。幼兒會根據(jù)自己的喜好選擇和自己關(guān)系好或者有相同興趣、行動模式的幼兒組成小組。在分組的過程中需要注意的是，當人數(shù)不能整除時，教師可以把決定權(quán)留給幼兒，讓多出來的幼兒選擇一個小組參與進去，也可以讓多出來的幼兒與教師組成合作學(xué)習(xí)小組。