案例描述：“老師，這本書破了，我不要。““老師，這本書的圖畫沒了，我不要壞的小書。”每次組織幼兒集體看書的時(shí)候，總會(huì)有這樣的聲音出現(xiàn)。不是封面破了，就是書上漂亮的小動(dòng)物被撕掉了，總是會(huì)聽到幼兒各種嚷嚷的聲音。每次看完書收回來總是會(huì)發(fā)現(xiàn)小書又被撕壞了不少，盡管我為此想了許多辦法,整天在孩子面前提醒:在看書的時(shí)候一定要愛護(hù)好圖書,不能撕書,不能在書上亂畫啊，有時(shí)候還會(huì)批評(píng)個(gè)別撕書的幼兒……可效果并不明顯,也并沒有阻止孩子們撕書毀書現(xiàn)象的發(fā)生。每每看書的時(shí)候，還是不斷地聽到：老師，我不要壞的小書！

　　案例分析：這是小班孩子的年齡特點(diǎn)決定的。雖然撕書在成人看起來這是一種錯(cuò)誤的行為，在她們看來卻是一種探索，她們對(duì)任何事物都有著很高的好奇心，希望了解周圍的世界，作為老師首先應(yīng)該原諒她們的這種“破壞行為”。

　　小班孩子會(huì)撕書，是因?yàn)樗�在享受撕裂的�?jīng)驗(yàn)，對(duì)愛護(hù)圖書還沒有建立起一定的意識(shí)。有的孩子還可能是由于不會(huì)翻書而“不小心”將書撕破，并不是故意去為之的。作為一名幼兒教師，應(yīng)該嘗試走進(jìn)幼兒的心理世界去了解幼兒的真實(shí)需要，并給予幼兒合理的幫助和指導(dǎo)。

　　案例措施：

　　一．形象生動(dòng)地灌輸給幼兒要愛惜圖書的道理，讓孩子們?cè)陬^腦中有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

　　二．通過壞境的改變，協(xié)助預(yù)防撕書行為發(fā)生，使圖書具有吸引力和舒服的感覺，使幼兒覺得看書比撕書好。出現(xiàn)再次撕書行為時(shí)有意忽略它，不要馬上制止，幾分鐘后在對(duì)其進(jìn)行教育。有一次，當(dāng)孩子們開始嚷嚷不要壞的小書時(shí)，我問他們“咦，你怎么會(huì)拿到壞的小書呢，這些小書都只有我們小四班的小朋友在看的，不知道是哪個(gè)小朋友給撕壞的。”這時(shí)候孩子們都不說話了，你看看我，我看看你，好像意識(shí)到了是自己平時(shí)不愛護(hù)圖書才會(huì)拿到壞的小書，我趁機(jī)對(duì)他們進(jìn)行教育，隨后還專門組織了對(duì)圖書進(jìn)行“修補(bǔ)手術(shù)”的活動(dòng)。這以后,孩子們破壞圖書的現(xiàn)象少了。我們班的書不再象以前破得那么快了,而且孩子們看完后會(huì)把圖書輕輕放在小書架上。有的孩子看到別的小朋友撕書,還提醒他要愛護(hù)圖書。這時(shí)候再以輕松親和的態(tài)度和幼兒說話，并給與表揚(yáng)，“我們的圖書都很完整，別的小朋友就可以再看了。我們大家也都不會(huì)再拿到壞的小書了。”效果非常的好。

　　三．另外我還故意選擇被孩子撕壞的圖書給他們講故事，當(dāng)講到“三只小豬”中小白豬被大灰狼追的時(shí)候，沒有了，孩子們都很著急，這時(shí)趁機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行愛護(hù)圖書的教育，孩子們你一言我一語紛紛告訴我說，要愛護(hù)圖書，不能再撕書了等等。