剛來幼兒園時，小屹每到吃飯的時候就開始跑到區(qū)域中，老師引導(dǎo)他過來吃，他就會急著跳腳抗議。進(jìn)餐時，小屹一看到不喜歡的食物就會出現(xiàn)強(qiáng)烈排斥的感覺，如果老師喂過去，會將頭扭來扭去，或者用手推開。挑食、不主動吃飯成了管理小屹進(jìn)餐的最大難點。

　　今天小點心吃的是芋艿，一看到這個，小屹就開始不耐煩地喊："我不要吃這個，不要吃這個。"我將剝好的芋艿放到小屹的嘴邊，他就開始扭來扭去，夸張的是把眼睛也瞇起來了，我說："你吃了芋艿，等會給你玩小魚（是玩具釣魚里的小魚）。"結(jié)果他給了我一句："我要叫警察的。"全班哄然大笑。最后還是沒有吃掉一口。

　　我的思考：孩子在潛意識中排斥食物，是真的不喜歡吃，還是平時這類食物吃的較少？通過與家長的溝通了解到：小屹平時在家吃的較多的是魚、蝦，蔬菜基本不吃，喂進(jìn)去也會吐出來。面對孩子的這一情況，家長進(jìn)行了一些妥協(xié)：為了讓孩子吃的多一些，盡量選擇一些孩子喜歡吃的，沒有嘗試多種方法讓孩子做到營養(yǎng)均衡。偶爾做了幾樣孩子不愛吃的，也會因為孩子的排斥抗拒而放棄。其實家長的做法給孩子的心理帶來了一定的負(fù)面影響：雖然妥協(xié)遷就的方式比較容易讓孩子在進(jìn)餐時保持愉快的情緒，但卻使孩子逐漸變得以自我為中心、進(jìn)餐自理的能力降低、不懂得配合進(jìn)餐的秩序和規(guī)則。如何改善孩子的這一現(xiàn)狀，在與家長溝通后，決定以投其所好為手段，首先解決他排斥進(jìn)餐的問題。

　　策略調(diào)整：

　　1. 行為跟進(jìn)法

　　小屹喜歡看書，每天在圖書區(qū)的時間是最長的。為了讓小屹能與其他孩子一起進(jìn)餐，我在每天進(jìn)餐前都拉著他的手走到桌子前說："哇，看看今天我們吃什么，怎么這么香。"剛開始的幾次，他總是不配合，扭來扭去要走開，但是每天的反復(fù)中，發(fā)現(xiàn)小屹能慢慢地去觀察飯菜了，于是，我有意識地在區(qū)域中投放關(guān)于進(jìn)餐的圖書，每天利用空余時間陪他一起看此類圖書，從心理上接受多吃飯菜身體才會長的快的道理。

　　2. 伙伴陪吃法。小屹很喜歡巧虎，每天跑來跑去都要抱著巧虎，因此，我在每天進(jìn)餐的時候引導(dǎo)小屹把巧虎放在腿上，與巧虎一起吃飯。告訴他巧虎會看小屹像老虎一樣吃飯的，只有吃飯的小朋友巧虎才喜歡。這樣在心理暗示下，小屹坐下來進(jìn)餐的頻率高了很多。

　　當(dāng)然，剛開始的時候他會哭鬧，會拒絕，一段時間后，小屹不是那么排斥了，能在老師的引導(dǎo)下坐下來，進(jìn)餐時跑區(qū)域的現(xiàn)象少了，這一進(jìn)步讓我們感到高興，接下來就是要引導(dǎo)他吃進(jìn)飯菜。