案例：

　　區(qū)級(jí)活動(dòng)開(kāi)始了，6名孩子進(jìn)入益智活動(dòng)區(qū)，今天益智區(qū)新投放的材料有彈珠，4個(gè)孩子玩起了夾彈珠的游戲，杰杰和雯雯能輕松地夾起彈珠，天天拿著筷子，加了幾次加不上來(lái)，索性沿著盆壁撥上來(lái)放入杯中，樂(lè)樂(lè)夾了幾次總是夾不住，就放棄去玩別的玩具了，于是，我拿來(lái)報(bào)紙，用報(bào)紙搓了一些小球（湯圓）我裝在盆子了，端到區(qū)角說(shuō)：“瞧，胡老師給你們做了一些可口美味的湯圓，用筷子夾起來(lái)嘗嘗”，聞言樂(lè)樂(lè)又過(guò)來(lái)一起夾，這一次樂(lè)樂(lè)和天天都成功的夾起了湯圓，樂(lè)樂(lè)快樂(lè)的叫著：“我?jiàn)A起了，我?jiàn)A起了！”看著孩子們快樂(lè)的笑容，我也笑了。

　　分析：

　　當(dāng)孩子的操作活動(dòng)達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，要考慮他動(dòng)作的發(fā)展特點(diǎn)，繼續(xù)下去，孩子因感到難度太大，會(huì)失去挑戰(zhàn)的興趣而轉(zhuǎn)移活動(dòng)的目標(biāo)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子能力的差異，適時(shí)進(jìn)行活動(dòng)的調(diào)整，活動(dòng)中，教師以客串的身份為小朋友送去“美味的湯圓”，又一次激發(fā)孩子參與的興趣，湯圓是紙制的，比較容易夾，降低了活動(dòng)的難度，樂(lè)樂(lè)又過(guò)來(lái)嘗試，他對(duì)于夾東西興趣是有的，只是在經(jīng)歷多次的失敗了，而放棄了，這一次拿來(lái)的是小紙球（湯圓），他愿意再一次進(jìn)行嘗試，當(dāng)他成功的夾起“湯圓”時(shí)，高聲呼叫，可見(jiàn)孩子是多么的高興。

　　在區(qū)角活動(dòng)材料的投放合理，能激發(fā)孩子操作興趣，能讓區(qū)角活動(dòng)順利的進(jìn)行，活動(dòng)既能鞏固孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，又能讓孩子跳一跳，進(jìn)一步提高。真正起到面向個(gè)體，共同提高的作用。材料投放不合理，孩子不感興趣，孩子們也就不可能通過(guò)操作活動(dòng)促進(jìn)自身的發(fā)展，因此，活動(dòng)區(qū)投放材料時(shí)，要考慮孩子的個(gè)體差異，材料的投放要有層次性，使每個(gè)孩子在現(xiàn)有的水平上都有所提高。自活動(dòng)后，我又進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)各種材料的材質(zhì)特點(diǎn)，投放了湯圓（小紙球）、花生、蠶豆、放在水中的彈珠、沒(méi)水的彈珠，難易程度各不相同。投放的材料多了，也進(jìn)一步激發(fā)孩子操作的興趣，孩子們會(huì)去嘗試去挑戰(zhàn)不同的材料，滿(mǎn)足不同孩子的發(fā)展需要，可使孩子在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提高，真正體現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)的教育功能。