案例背景：

　　結合主題的需要，區(qū)角活動時，我們在數(shù)學區(qū)中給孩子們投放了新的區(qū)角材料“找規(guī)律”，在以往找規(guī)律的材料都是沒有粘性的材料，所以孩子在擺放時，一不小心順序就會打亂，久而久之，孩子們也就失去了排序的興趣。這次的找規(guī)律和以往有些不同，我們選擇了孩子們最感興趣的貼紙圖案，讓孩子們根據(jù)我們給出的規(guī)律接著往下排。

　　案例描述：

　　又到了區(qū)角活動時間，我給孩子們介紹了新投放的材料，介紹完這些新材料以后，他們開始有序地選擇自己喜歡的區(qū)角進行活動了，果然，來到數(shù)學區(qū)中游戲的孩子要比平時要來的多，考慮到數(shù)學區(qū)場地位置有限，所以我搬上了一張桌子放在了數(shù)學區(qū)的門口讓擁擠的孩子走出一部分來在桌面上進行游戲。

　　區(qū)角活動中，我指導的重點當然也是數(shù)學區(qū)中的“找規(guī)律”，在開始游戲時，我驚訝地發(fā)現(xiàn)孩子們一下子就能找到排序的規(guī)律，而且也能順利地排下去，為了避免有些孩子爭搶，我在準備操作材料時給每個孩子都設計了不同的規(guī)律（從顏色、形狀、大小等方面進行規(guī)律排序），在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分的孩子在玩了一段時間后，他們就開始四處走動，東逛逛，西走走，毫無目的地在那里走動著，于是我走上前去詢問原因，他們想都沒想就回答我說：“老師，我已經(jīng)會了。”仔細一看，的確，排列的都是正確的。

　　案例分析與反思：

　　對于這次的活動，我雖然考慮了很多，但是在孩子們的操作過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的問題：在設計排列規(guī)律時，我還可以設計不同難度的規(guī)律，體現(xiàn)由易到難的層次性，因為中班幼兒有較強的探索欲望，我們應滿足不同層次幼兒的需要，因此在設計操作材料時更加要關注幼兒的前期經(jīng)驗，同樣也更能體現(xiàn)區(qū)角材料投放的層次性；或者我還可以讓那些能力更強的孩子去嘗試著自己來設計不同的規(guī)律圖；又或者請能力強的孩子去幫助能力弱的孩子，幫助他們?nèi)�尋找其中的�?guī)律，主動獲得知識與經(jīng)驗，并將這些規(guī)律用不同的形式與圖案來表現(xiàn)，以滿足孩子學習、做小老師的欲望，這也許對于他們來說更有一定的挑戰(zhàn)性。