今天我班的桌面游戲，我為小朋友準(zhǔn)備了積木，可是在游戲開(kāi)始后不久，我就發(fā)現(xiàn)地上的積木撒了好多，于是我在旁說(shuō)了聲：“小朋友，快把地上的積木拾起來(lái)。”可是不知是因?yàn)橛變和娴锰�高興了沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，還是聽(tīng)見(jiàn)了也不想撿，小朋友們誰(shuí)也沒(méi)有去檢。在以往，碰到類似情況，我總是提高了嗓門下命令讓小朋友把積木撿起來(lái)再玩�？墒墙裉�，我沒(méi)有這么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料籃子，靈機(jī)一動(dòng)，拿了一個(gè)小籃子說(shuō)：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并撿起了一片雪花積木。這個(gè)方法真靈，所有的小朋友都放下手里的積木，到柜上拿了一個(gè)塑料籃子，搶著撿積木。一會(huì)兒，就把地上撿的干干凈凈。

　　事后，我對(duì)今天的事情進(jìn)行了思考。我想，如果在開(kāi)始時(shí)我以傳統(tǒng)的方式命令小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會(huì)受到影響，對(duì)今天的游戲也會(huì)失去興趣。而托班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強(qiáng)。我所采取的“采蘑菇”的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過(guò)來(lái)。雖然到后來(lái)游戲的性質(zhì)產(chǎn)生了變化，但在游戲過(guò)程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，利用僅有的籃子和雪花積木，使游戲進(jìn)行得有聲有色。這其中既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力。