案例描述：

　　小班新生開學(xué)了，經(jīng)過半個多月的相處，我發(fā)現(xiàn)我班有多位幼兒明顯的說話口齒不清楚，有的幼兒甚至根本不開口，不愿與老師同伴交流。文靜是我們小四班口齒不清楚的典型代表，倒不是因?yàn)樗�說得最不清楚，而是因?yàn)樗�雖然說不清楚卻非常愛說話，還嗓門很大，教室里時不時會傳來她那不清楚的話語：“嘟（朱）老機(jī)（師），跟（堅(jiān)）宇嘎（打）人了！”“嘟（朱）老機(jī)（師），咔（他）扛（搶）我的積木！”……這樣的聲音每天要在教室里回響很多次，有一次，她竟然把我們班的黃老師喊成了“黃老吉”，鬧了個大笑話，弄得大家哭笑不得。

　　這樣口齒不清的幼兒在我們班還有幾位，如：堅(jiān)宇、先亞、元元、韓燁等7位幼兒，都有不同程度的咬字發(fā)音不清，竟占了班級總?cè)藬?shù)的20%以上。為此，我特意針對小班新入園幼兒進(jìn)行了一項(xiàng)《新入園幼兒語言表達(dá)清晰度的現(xiàn)狀調(diào)查》，調(diào)查結(jié)果顯示：新入園幼兒口齒表達(dá)不清現(xiàn)象普遍，我園新入園的幼兒中有1/4以上的孩子在語言的表達(dá)上都存在不同程度的口齒不清。

　　分析與反思：

　　口齒不清楚的幼兒在與小朋友的交往也變得很困難，因?yàn)楹⒆訜o法理解他們的“語言”，使得這些幼兒在感受到自己“語言”的與眾不同后，會產(chǎn)生自卑的心理，從此緊閉其口，再也不與人交流。長期以往，隨著年齡的增長，孩子的自卑感會加重，形成孤僻、封閉的性格，這對孩子的成長以及將來進(jìn)入社會后的人際關(guān)系、交往能力帶來更多的危害，對孩子一生的發(fā)展也是很大的障礙。所以，從小培養(yǎng)孩子的表達(dá)意愿，養(yǎng)成清晰的表達(dá)習(xí)慣習(xí)慣成了我對本屆小班的首要要求。而只有找準(zhǔn)孩子口齒不清的原因才能“對癥下藥”，從根本上解決孩子口齒不清楚的病灶。經(jīng)過查閱資料以及現(xiàn)實(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子口齒不清這一現(xiàn)象的產(chǎn)生是有其內(nèi)在的生理原因，也有其主觀外在因素所致。

　　生理原因：3歲以前的幼兒，發(fā)音器官尚未得到充分發(fā)展，聽覺分辨能力也較差，對于區(qū)別較小的音不易辨別出來。同時他們又不善于協(xié)調(diào)地使用發(fā)音器官，或者不能掌握某些發(fā)音方法，以致不能正確發(fā)某些音。這種情況對3歲以前幼兒來說，屬正常情況。生理原因的另一種情況是舌系帶過短，舌頭運(yùn)動不自如，使有些音發(fā)不好。據(jù)生理、醫(yī)學(xué)專家的研究，幼兒在三歲左右時，發(fā)音器官尚未發(fā)育成熟和完善，臉部的小肌肉群還不能完全掌握某些音節(jié)的發(fā)音。這一階段的幼兒聽覺分化能力上也比較柔弱，對聲韻區(qū)別不大的音節(jié)也是不易辨別的;所以，這一年齡段的幼兒存在發(fā)音不清楚的現(xiàn)象并不可怕。比如：舌尖前音Z、C、S，舌尖后音ZH、CH、SH，舌尖中音R、L 和舌根音G、K、H，發(fā)音不準(zhǔn)，如將CHI，F(xiàn)AN(吃飯)說成QI，F(xiàn)AN把GE，GE(哥哥)說成DE,DE等等。

　　病理原因：有的孩子患重病，比如高燒或其他疾病，使高級神經(jīng)活動受到損害；有的因頭部受外傷（碰或打傷），使大腦的語言運(yùn)動區(qū)（右手用筷子的人，在大腦左前方）受損，影響了言語活動；有的因聽力損傷，如外傷、患耳疾，較長時間注射鏈霉素或卡那霉素后，孩子聽不準(zhǔn)音，也就無法正確模仿。

　　而有的幼兒則是舌系帶過短、腭裂、喉部疾病等病理原因而導(dǎo)致說話不清楚。

　　環(huán)境和教育的影響：生理導(dǎo)致的發(fā)音不全可以在幼兒的成長過程中自然克服，而人為導(dǎo)致的發(fā)音不全就是更可怕的了。據(jù)我生活觀察發(fā)現(xiàn)，有的孩子口齒不清、語言表達(dá)不完整，周圍的人及其家人不但沒有及時糾正孩子的發(fā)音，而是模仿孩子口齒不清的語言和聲調(diào)來和孩子玩鬧，逗樂。這種現(xiàn)象不但沒有幫助孩子反而助長了孩子講話發(fā)音不準(zhǔn)確，口齒表達(dá)不清的毛病。而到了孩子入園時，孩子的這一毛病便暴露無遺。孩子學(xué)話的主要途徑是靠模仿，如果周圍的成人說話含混不清，孩子的話也就說不清。有的成人說話沒有問題，但對孩子過于嬌慣，任其嬌滴滴地說話，長此以往，孩子也會發(fā)音不清。