幼兒觀察發(fā)現(xiàn)每個季節(jié)的特征。

　　2、出示迎春花、荷花、桂花、臘梅花的掛圖，找到他們生長的季節(jié)。

　　――今天我們班上來了四個花寶寶，他們在回家的路上迷路了，非常著急，想請我們的小朋友送他們回家，你們愿意嗎？

　　幼兒嘗試送花寶寶回家，找到每個季節(jié)中生長的花。

　　3、幼兒學(xué)習(xí)兒歌。

　　教師一邊演示圖片，一邊念兒歌。

　　――兒歌里說了些什么？是怎么問的，怎么回答的？

　　可以采用教師問，幼兒答的形式，或者幼兒問，教師答和幼兒之間的相互回答，來幫助幼兒學(xué)習(xí)兒歌。

　　4、創(chuàng)編兒歌。

　　――你們想一想除了兒歌里提到的這些花寶寶，每個季節(jié)還有哪些花寶寶呢？

　　――你們可以把你喜歡的花寶寶編到你們的兒歌里好嗎？

　　幼兒之間相互創(chuàng)編，并相互交流。

　　豆豆：啥個花開春季天，春梅花開春季天。

　　啥個花開夏季天，荷花花開夏季天。

　　啥個花開秋季天，菊花花開秋季天。

　　啥個花開冬季天，梅花花開冬季天。

　　天天：啥個花開春季天，迎春花開春季天。

　　啥個花開夏季天，荷花花開夏季天。

　　啥個花開秋季天，桂花花開秋季天。

　　啥個花開冬季天，水仙花開冬季天。

　　附兒歌：對花啥個花開春季天？ 迎春花開春季天。

　　啥個花開夏季天？ 荷花出水夏季天。

　　啥個花開秋季天？ 桂花花開秋季天。

　　啥個花開冬季天？ 臘梅花開冬季天。

　　活動反思：

　　信息時代的幼兒園教師的基本角色應(yīng)該既是教育者又是研究者。作為教育者教師應(yīng)該是引導(dǎo)型、方法型、創(chuàng)造性和因材施教型的教師，作為研究者的幼兒園教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型和研究型的教師。

　　在活動中嘗試在輕松活潑的氛圍中，通過多種感官、多種途徑和方法來調(diào)動孩子們的積極性和主動性，尊重孩子們的好奇心、求知欲，孩子們在活動中表現(xiàn)的很主動，甚至連平時不說話的慧慧小朋友也開始嘗試創(chuàng)編了，雖然沒有其他小朋友編的那么好，我們大家仍然給了她最響亮的掌聲，慧慧可開心了！及時的鼓勵和表揚可以調(diào)動孩子的積極性和主動性，在以后的教學(xué)活動中，我更要注重孩子在情感上的滿足和快樂！