蒙臺梭利哲學(xué)  
一、 教育目標(biāo)與原理 
（一）、目的： 
1、幫助兒童形成健全的人格。 
  喜愛安靜、喜愛秩序、喜愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的持續(xù)力、學(xué)習(xí)的專注力、獨(dú)立性、喜歡探索新事物（有探究精神）、自信心、自律性、創(chuàng)造力、輪流與等待。 
2、培養(yǎng)孩子的各種能力。（理解、交流、創(chuàng)造、互動） 
（二）教育原理： 
1、專業(yè)知識（理論思想）豐厚。 
2、心得體會、觀察記錄，第一手材料。 
3、受學(xué)者思想的影響。 
伊塔：（1755-1838）教師應(yīng)是一位觀察者，通過觀察去了解、發(fā)現(xiàn)孩子心智的成長。 
影響：a教育應(yīng)以學(xué)生為中心：教師要適應(yīng)學(xué)生。 
b強(qiáng)調(diào)社會生活的重要性。 
塞根：（1812-1880）伊塔的學(xué)生，一生對智障兒童進(jìn)行研究。 
影響： 井然有序、由具體到抽象、由感覺到知覺、由注意到模仿、從觀察到比較、從被動到主動。 
啟示：教師要作好精神預(yù)備、感官教育是智能發(fā)展的基礎(chǔ)、三階段教學(xué)法。 
法布爾：（1812-1880）法國著名昆蟲學(xué)家。 
影響：a從自由環(huán)境中觀察對象的行為。 
b用心地記錄觀察對象的活動，要觀察到孩子的內(nèi)心深處。 
德費(fèi)里：荷蘭人，學(xué)者，突變性的理論、遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。 
影響：a發(fā)現(xiàn)兒童的敏感期 
b突發(fā)性寫字和閱讀的能力 
c自發(fā)性的工作能力 
客雷爾：外科醫(yī)生，生物學(xué)家。 
代表作：《人類不為人所知者》 
"幼兒階段不容至移的一個豐富的階段，它應(yīng)該為一切可能與可信的教育方式可利用，如果浪費(fèi)了此階段的生命，將來永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。" 
影響：幼兒期的學(xué)習(xí)天賦是別的時期所沒有的，成人應(yīng)以最大的智慧與愛心培育兒童，以自然的態(tài)度關(guān)懷兒童，使孩子得到最好的發(fā)展。 
  
  
二、 六大基礎(chǔ)理論 
（一） 環(huán)境適應(yīng)論： 
不僅包括學(xué)校，還有自然、社會、人際環(huán)境，智能成長除先天因素外，環(huán)境對其起重要作用。 
1、預(yù)備環(huán)境的意義： 
*兒童是精神胚體，有賴環(huán)境的保護(hù)、滋潤。 
*兒童是個探索者，需賴以吸收環(huán)境中的各種印象來建構(gòu)其心智。 
*童年之秘隱藏在兒童的環(huán)境中，唯有透過開放的環(huán)境，才能將真正內(nèi)在的潛能發(fā)展出來。 
*環(huán)境是教育的工具，所以預(yù)備一個適合兒童開展其稟賦的環(huán)境，成為其新教育的目的。 
2、什么是有預(yù)備的環(huán)境？ 
*是一個符合兒童需要的真實(shí)環(huán)境； 
*是一個供給兒童身心發(fā)展所需的活動練習(xí)的環(huán)境； 
*是一個充滿愛、營養(yǎng)、快樂與便利的環(huán)境； 
*兒童唯有通過如此環(huán)境才能達(dá)成工作的能力，形成真正自己、建構(gòu)自己、成為人。 
3、 預(yù)備環(huán)境的觀念  
（1）真實(shí)的觀念 
（2）自由的觀念 
（3）社會化的觀念 
4、預(yù)備環(huán)境的原則： 
（1） 尊重、互動的交往原則 
（2） 獨(dú)立操作的無競爭原則： 
"競爭"：挑戰(zhàn)自我、 超越自我、完善自我 
（3） 輕松、愉快的學(xué)習(xí)原則 
（4） 自然、有序的開放性原則 
（5） 挑戰(zhàn)自我的探索性原則 
5、教室環(huán)境的六大要素： 
（1） 自由與紀(jì)律 
*"唯有孩子在自由的氣氛中才會顯露其本質(zhì)。" 
*"自由的環(huán)境讓孩子成長發(fā)展的內(nèi)在本能有個自由發(fā)揮的條件和機(jī)會。 
*"教室中的自由包括：自由選擇教具、自由選擇活動、人際交往的自由、沒有人為的比賽和獎懲。" 
*"在自由中建立常規(guī)紀(jì)律，獨(dú)立性的養(yǎng)成、抑制力的培養(yǎng)、自制力的控制、分辨善惡、團(tuán)體活動的規(guī)則、破壞性行為的限制。" 
（2）結(jié)構(gòu)與秩序  
（3）真實(shí)與自然  
（4）美感與氣氛  
（5）教材與教具  
（6）社會性生活的發(fā)展：維護(hù)環(huán)境、混齡生活、合作性工作的開放、對教室環(huán)境的擁有感與責(zé)任感、分享快樂與成功。  
  
（二）獨(dú)立成長理論： 
* 獨(dú)立是兒童成長的主要目標(biāo)。 
* 獨(dú)立是兒童成長的必要條件。 
*幫助孩子獨(dú)立的方法：放手讓孩子去做、尊重的態(tài)度、適時的指導(dǎo)、最大的耐性、最多的鼓勵。 
*孩子的成長象一盆植物一樣，我們要了解它的性能，給它營養(yǎng)，適當(dāng)照顧。 
（三）生命自然發(fā)展理論  
（四）吸收性心智理論 
* 每個幼兒都有極大的潛在能力，孩子出生后沒有經(jīng)驗(yàn)，他是通過內(nèi)在特殊力量從環(huán)境中獲得所需信息。 
* 0-3歲 潛意識吸收性心智  
"象照相機(jī)拍照。"（無意識、無選擇的吸收） 
"象計算機(jī)錄入"（由內(nèi)心編輯--輸出） 
* 3-6歲 有意識吸收性心智 
* 在快速的吸收時，會出現(xiàn)特定的喜好、興趣，也就是敏感期的出現(xiàn)。教師要學(xué)會觀察、審判、治療（幫助）。 
五）工作人性論 
* 幼兒階段是一個形成、創(chuàng)造與建構(gòu)的時期，為有通過工作才能逐漸形成各種運(yùn)作的能力而成為"人"。 
* 以工作為核心形成的教育體系。 
"人類智力發(fā)展由認(rèn)知而來，認(rèn)知則通過感官與外界環(huán)境的互動積累而來，而手正是感官的最敏感的觸角，也是與環(huán)境互動的最頻繁的媒介。手是人類的第二個腦。" 
* "工作"是人性的特征。通過工作可解決人性的偏差。（依賴、懶惰、任性、膽小等。）使孩子從無秩序到秩序、從被動到主動、從依賴到獨(dú)立。  
從工作中得到滿足，體現(xiàn)人生價值；訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)；借助四肢活動使人格、智能、體能都得以發(fā)展。 
（六）獎懲無用論 
* 提倡鼓勵、引導(dǎo)、支持。 
認(rèn)為兒童的內(nèi)在需要得以滿足就會產(chǎn)生寧靜，并會產(chǎn)生新的愿望。應(yīng) 該引導(dǎo)兒童對自己的行為進(jìn)行自我選擇、自我約束。 
  
三、蒙特梭利的兒童觀 
（一） 兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn) 
1、 具有"心理（或精神）胚胎期" 
2、 具有"肉體化"的過程 
3、 具有"潛在的能力" 
4、 具有吸收性心理 
（二） 兒童心理發(fā)展存在敏感期 
1、 秩序敏感期0-3歲 
2、 運(yùn)動敏感期1-4歲 
3、 語言敏感期 
4、 文字敏感期 
5、 感覺敏感期 
6、 對細(xì)微事物的敏感期 
7、 生活規(guī)范、社會禮儀的敏感期 
8、 數(shù)學(xué)敏感期 
9、 音樂敏感期 
10、工作敏感期 
四、蒙特梭利教師觀 
（一）教師的角色 
幫助兒童生命成長的啟導(dǎo)者；設(shè)計者；教育環(huán)境的提供者；兒童工作的觀察者；自由活動的保障者；兒童發(fā)展的協(xié)助者；兒童與家長的溝通者。 
  
（二）教師所具備的能力與素質(zhì) 
1必須懂得蒙氏教育的原理和教學(xué)法 
2必須懂得如何操作使用教具 
3具有為幼兒設(shè)計適合其成長的綜合素質(zhì) 
4具有對幼兒耐心、愛心的優(yōu)良品質(zhì) 
5教師必須具備科研能力 
6有飽滿的精神狀態(tài)與幼兒一起成長 
（三） 教師必須從事的工作 
1、 觀察與了解兒童，并適當(dāng)記錄。 
2、 對有價值的事物的啟蒙。 
3、 引導(dǎo)、誘發(fā)孩子的活動欲望。 
4、 對集中工作的引導(dǎo)。 
5、 團(tuán)隊(duì)精神與社會性的培養(yǎng)。 
6、 對兒童自由的保障。 
7、 提供準(zhǔn)備好的環(huán)境。 
8、 協(xié)助兒童獨(dú)立。 
9、 示范新教具的使用方法。 
10、接受孩子的請求檢查。 
11、擺放整齊教具。 
12、對干擾他人的孩子要及時引導(dǎo)。  
 
五、十一大特點(diǎn)： 
1、 以兒童為中心。  
2、 不"教"的教育 
3、 把握兒童的敏感期 
4、 教師是催化者、是預(yù)備者、協(xié)助者、引導(dǎo)者、收集者。 
5、 注重智慧和品格的培養(yǎng)。 
6、 尊重兒童的成長步調(diào)，沒有課程表。 
7、 混齡教學(xué) 
8、 全方位教學(xué) 
9、 豐富的教材與教具 
10、排除獎懲制度 
11教學(xué)成果的突發(fā)性顯現(xiàn)