（一）對語言領(lǐng)域教師行為的評價1、教師與兒童之間的師幼互動進行是否順利、和諧。

　　2、是否巧妙而熟練地運用角色的變化引導(dǎo)幼兒在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

　　3、是否為每名幼兒提供表達自己想法、發(fā)展語言能力的機會和獲得成功的機會。

　　（二）對語言領(lǐng)域教師與幼兒的互動情況的評價1、是否為幼兒提供了與語言教育目標相一致的教學(xué)活動。

　　2、所提供的語言教育活動是否能有效地促進幼兒在語言和其他方面的和諧、有效的發(fā)展；3、是否注意到了在語言活動過程中充分激發(fā)幼兒運用語言能力，能否創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說而且能否得到一個積極應(yīng)答的環(huán)境。

　　4、是否為幼兒提供了人際交往的機會，特別是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和自由交往的機會。

　　5、是否引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣。

　�。ㄈ�）對語言領(lǐng)域活動組織途徑的評價1、是否提供幼兒與成人、同伴之間共同生活、交往、探索、游戲等幼兒語言學(xué)習(xí)的途徑。

　　2、是否恰當(dāng)?shù)夭捎昧思�體活動、合作活動以及個別活動等多種組織形式。

　　3、活動的組織是否既適合大多數(shù)幼兒語言發(fā)展的水平與需要，又體現(xiàn)了對個體差異的尊重和照顧，體現(xiàn)個別化的特點。

　　4、能否適時地給幼兒以具體幫助，針對個別差異進行指導(dǎo)。

　�。ㄋ模�對活動結(jié)構(gòu)安排的評價1、活動時間是否符合幼兒園小班、中班、大班等年齡階段兒童身心發(fā)展特點。

　　2、活動的結(jié)構(gòu)安排是否科學(xué)、合理。

　　3、是否注意到每個環(huán)節(jié)和步驟之間的層次性、遞進性和統(tǒng)一性。

　�。ㄎ澹┱Z言領(lǐng)域活動效果評價1、活動中，幼兒的情緒是否愉快，注意力是否集中。

　　2、幼兒在活動中的積極性和主動性如何。

　　3、活動預(yù)期目標的達成情況如何。