近年來,國家高度重視高職教育的發(fā)展,高職教育研究者也從心理學(xué)和教育學(xué)等不同角度來思考高職教育的發(fā)展,為其尋找有效合理的理論依據(jù)。多元智能理論為高職教育改革發(fā)展提供了諸多啟示,為當(dāng)前高職教育改革奠定了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

　　一、多元智能理論解讀傳統(tǒng)的智商理論及皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為，智力是以語言能力和數(shù)理邏輯理論為核心，以整合的方式存在的一種能力。美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授對此提出了多元智能理論,他認(rèn)為人類智能是多元化的,人類至少存在七種以上的智能,即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能。這七種智能并不是以整合的方式存在的,而是具有各自相對的獨(dú)立性,并以自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式和程度有機(jī)地結(jié)合在一起,也就是說,每個人都有自己不同于他人的智力類型。如有的學(xué)生唱歌特別好,但是數(shù)學(xué)成績和語文成績不好,教育者不能因此對其失去信心,因?yàn)樗�的智能表現(xiàn)形式是以音樂智能為主的,也就是說,從其智能結(jié)構(gòu)上來說,他的智能強(qiáng)項是音樂智能,而智力弱項是語言智能和數(shù)理邏輯智能。所以,教育者的任務(wù)是開發(fā)其音樂方面的潛能,以此帶動其弱項智能的發(fā)展。傳統(tǒng)的智能理論過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的開發(fā)，否定了其它同樣為社會所需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，將不利于因材施教,不利于學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

　　二、尋求多元智能理論與高職教育的整合1、尋求二者整合是高職教育的本質(zhì)需求將多元智能理論引入高職教育是由高職教育特點(diǎn)所決定,高職教育特點(diǎn)體現(xiàn)在"職"和"高",職是說明高職本身具有職業(yè)化的特點(diǎn),這是高職真正的質(zhì)量所在和生命力,職業(yè)性決定了高職教育是以職業(yè)活動為導(dǎo)向,注重學(xué)生的能力培養(yǎng),它最終的目標(biāo)是要求學(xué)生具有一定的實(shí)戰(zhàn)能力,即強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力的培養(yǎng)。加德納把智力新定義為："在一種新文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問題或創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品"。在這一定義中,表明了其對學(xué)生解決實(shí)際問題能力關(guān)注,所以說尋求二者的整合是職業(yè)教育特點(diǎn)的本質(zhì)要求。高職教育的另一特點(diǎn)體現(xiàn)在"高"上,高職教育培養(yǎng)的是高技能的人才,這種高技能體現(xiàn)在學(xué)生向職業(yè)化邁進(jìn)的過程中為社會所實(shí)際需要的技能, 更具體地說是崗位實(shí)際所需要的能力,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能的多元化和系列化,而不僅局限于傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。和中職教育所培養(yǎng)學(xué)生的技能相比,高職教育的高技能更關(guān)注學(xué)生技能上的精益求精,如用多元智能理論來詮釋的話,可以說高職教育的高技能關(guān)注的是學(xué)生智能強(qiáng)項的開發(fā)與發(fā)展。由此我們發(fā)現(xiàn),從未有這樣的一種教育理論和教育思想如此地貼近職業(yè)教育的本質(zhì),而加德納的多元智能理論做到了,也必將為高職教育的改革奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ),輸入新鮮的血液。

　　2、尋求二者整合是當(dāng)前高職教育發(fā)展的迫切需要當(dāng)前，高職教育受傳統(tǒng)高校教育以學(xué)科為主教育思想的影響,在各個方面存在諸多的問題:如沒有體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向和工作崗位的實(shí)際需求,沒有做到理論與實(shí)踐的一體化,沒有做到以學(xué)生能力為目標(biāo)進(jìn)行評價等,教師的智能結(jié)構(gòu)不符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求等等。而多元智能理論所倡導(dǎo)的一些教育觀念,如關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,注重學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)等,對當(dāng)前的高職教育教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義。因此,我們要基于多元智能理論樹立新的高職教育課程觀、學(xué)生觀、評價觀和教師觀。

　　二、多元智能理論指導(dǎo)下的高職教育觀1. 樹立"為能力而教"的課程觀多元智能理論為我們樹立高職教育新的課程觀具有指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)主要是以知識為目標(biāo),開設(shè)理論與實(shí)踐相分離的課程。高職教育很大程度上受這種教育模式的束縛,以知識體系的展開來設(shè)計教學(xué),忽視學(xué)生作為職業(yè)人所需的職業(yè)核心能力的培養(yǎng),也忽視了高職學(xué)生自身的知識水平。而多元智能理論則實(shí)現(xiàn)了高職教育觀念的新轉(zhuǎn)變,完成了"為知識而教"到 "為能力而教"的高職課程觀的轉(zhuǎn)變。加德納對智力的新定位,即把智力定位為解決問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力,為高職教育改革提供了新的支點(diǎn),有助于樹立了新的課程觀,要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力放在首要的位置,要"為能力而教"。在職業(yè)教育中,這種能力不是不要知識,也不是單純掌握專業(yè)技能,而是要學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的知識和技能去解決實(shí)際問題的綜合能力,也體現(xiàn)學(xué)生自身的職業(yè)道德、意志等非智力因素。