在一次題為《泥土里的小動(dòng)物》的科學(xué)活動(dòng)中，孩子們拿著小鏟四處尋找，他們發(fā)現(xiàn)了小蟲子、小蚯蚓，就興奮地跑來(lái)告訴我。我則充滿激情地隨孩子們一起看著，膽子大的孩子迫不及待地用手去捉，膽小的孩子，想捉又不敢。我其實(shí)心里也有些怕，可是為了更好地感染膽小的孩子，也捉了一條蚯蚓。膽小的孩子不怕了，也試著去捉蚯蚓。由于我自己對(duì)這些扭來(lái)扭去的小東西心存膽怯，所以我并沒(méi)有提許多關(guān)于蚯蚓的問(wèn)題，而是問(wèn)：“又誰(shuí)知道關(guān)于蚯蚓的事情？”還讓知道的小朋友做小老師來(lái)提問(wèn)，請(qǐng)其他幼兒來(lái)回答，回答不出來(lái)的問(wèn)題，我也充當(dāng)小朋友做解答。不知不覺地幼兒掌握了許多關(guān)于蚯蚓的知識(shí)。因?yàn)槲乙粫r(shí)的膽怯，在活動(dòng)中也用孩子的眼光來(lái)打量世界，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，勇于嘗試，使整個(gè)探索活動(dòng)中，幼兒都處于主動(dòng)、興奮和思考之中，成功地達(dá)到教學(xué)目的，真是意外的收獲。

　　在我們以往的教學(xué)活動(dòng)中常見的發(fā)散思維，就是能夠讓孩子想一想的方法，這時(shí)孩子的情緒是比較高的，然而我們的教學(xué)過(guò)程一般也就草草地結(jié)束了，就如同斷了的風(fēng)箏。孩子們的所想得不到梳理，因而幼兒的思維也就不能很好地、系統(tǒng)地發(fā)展。而在這次活動(dòng)中讓幼兒在先，教師在后；活動(dòng)在先，討論在后；提出問(wèn)題在先，結(jié)論在后。使幼兒的思維空前活躍，符合幼兒對(duì)什么都感到好奇的心理特點(diǎn)。就在想想、說(shuō)說(shuō)、做做的過(guò)程中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，成功的喜悅。如果我們把活動(dòng)中的幼兒比喻成放飛的風(fēng)箏，那么活動(dòng)中積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教育活動(dòng)貫穿于游戲之中，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試就如同給一個(gè)個(gè)風(fēng)箏插上飛向更高的翅膀，而風(fēng)箏的線，則是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所指向的知識(shí)點(diǎn)，在一次次的放飛中、驗(yàn)證操作中，幼兒尋找到了追求的真理，回答了幼兒的質(zhì)疑，獲得了內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可見插上翅膀的風(fēng)箏如虎添翼。

　　讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，究竟有什么優(yōu)點(diǎn)呢？在這次活動(dòng)中我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

　　一，有利于激活幼兒原有的知識(shí)點(diǎn)。

　　幼兒生活在不同的家庭環(huán)境，雖說(shuō)同在幼兒園，但個(gè)性差別還是存在的，即便是對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)，也存在經(jīng)驗(yàn)的差別，也就是說(shuō)環(huán)境與幼兒相互作用所產(chǎn)生的不同的影響，正是由于激活了幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使我較全面地掌握了幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如：有一小部分幼兒從沒(méi)有去過(guò)田野他們分不清楚蟲子與蚯蚓，甚至把蚯蚓當(dāng)作蛇；也有相當(dāng)一部分幼兒都認(rèn)識(shí)蚯蚓，還可以說(shuō)出許多蟲子的名稱。反映了不同幼兒的不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　二、為幼兒的創(chuàng)造性思維提供了寬廣的空間。

　　幼兒的思維活躍與否，很大程度上取決于是否為幼兒提供了可供他們想象的空間，在這次活動(dòng)中讓幼兒自己做小老師提問(wèn)、思考，了解蚯蚓特點(diǎn)和與其他蟲子的不同之處，嘗試自己去捉蚯蚓，感知蚯蚓的特點(diǎn)。最后，集大家的智慧解決問(wèn)題，為幼兒的思維插上了高飛的翅膀。正是這巨大的讓幼兒思維想象的空間，激活了幼兒的思維，變被動(dòng)的看、聽，為主動(dòng)的思考，成為學(xué)習(xí)的主體，不斷地向教師發(fā)出讓我來(lái)的信號(hào)。

　　三、為教師全面了解幼兒原有的水平提供了依據(jù)。

　　當(dāng)幼兒說(shuō)出自己的想法時(shí)，教師便可以了解到幼兒在這個(gè)活動(dòng)時(shí)最初的水平。如：有些兒童沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)第一條蚯蚓時(shí)便叫起來(lái)：“老師，這兒有一條蛇”，可見，這些孩子沒(méi)有去過(guò)田野的經(jīng)驗(yàn)。這樣他們的生活常識(shí)經(jīng)驗(yàn)的狀況在我心中有了最初步的了解，這也正是我們所說(shuō)的要促進(jìn)孩子發(fā)展就要先了解孩子。這樣在活動(dòng)中為我了解孩子提供多么好的機(jī)會(huì)。

　　四、為幼兒系統(tǒng)的個(gè)性化發(fā)展提供了途徑。

　　當(dāng)幼兒回答了提出的問(wèn)題時(shí)，實(shí)際上就已經(jīng)展示了他們個(gè)性化的一面。例如：有的孩子面對(duì)光溜溜的，扭來(lái)扭去的蚯蚓與其他蟲子時(shí)，他要克服自己心里的害怕去捉他們，還要仔細(xì)結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，為其他不知道的幼兒介紹自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，告訴同伴哪個(gè)是蚯蚓，其他蟲子的名字。就這一環(huán)節(jié)而言，對(duì)于充分展示幼兒個(gè)性化，提供了很好的途徑，這也正是符合了對(duì)每個(gè)幼兒提供他們發(fā)展的空間的要去，在真正意義上達(dá)到了促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展的目的。