學(xué)期開學(xué)以來兒子的班主任再也不像以前那樣常常把冷薇薇叫到學(xué)�！敖涣鳌绷�。

　　曾經(jīng)見書就扔的小元，居然會喜歡看書，并把看到的有趣故事講給大家

　　小元今年九歲了，就是不愛讀書，媽媽一讓他看書，他就嘟著一張小嘴，老大不愿意，逼急了，他就哭：“讀不懂，就不讀！”弄的媽媽干著急，也拿他沒辦法。其實文章中的大多數(shù)字小元都認(rèn)識，可是到讀時，他就要用手指指著，一個字一個字地讀（不然就會跳字漏字），速度極慢，一段很短的文章他大約要比其他孩子多花兩倍的時間。這樣的情形導(dǎo)致小元對閱讀活動產(chǎn)生了很大的心理壓力，不僅對閱讀不感興趣，有時干脆就消極抵觸。

　　測評結(jié)果：經(jīng)過“金色雨林”的學(xué)習(xí)能力測驗后發(fā)現(xiàn)，小元的視覺廣度和視覺記憶能力都比同齡的兒童落后1.5歲，他不僅閱讀速度慢，抄寫的速度也不是很快，因此孩子出現(xiàn)這樣的情緒也就不難理解了。

　　訓(xùn)練方法：視覺追蹤訓(xùn)練、字詞水平練習(xí)、句子水平訓(xùn)練、短文閱讀練習(xí)

　　訓(xùn)練成果：經(jīng)過一個周期的訓(xùn)練，小元的閱讀能力有了較為明顯的改善，家長反映孩子回家愛看書了，每次讀完文章后能夠把文章的內(nèi)容和大致意思說給家長聽，閱讀的自信心明顯增加了。

　　看上去在認(rèn)真聽講的小強，心早就在周游世界了，小強也煩：為什么我的注意力總不能集中

　　小強是個文靜內(nèi)向的三年級男孩子，家住南京。小強上課從不主動舉手發(fā)言，老師讓他回答問題，他也答不上來。他常常是認(rèn)真聽課的樣子，可不知為什么，聽著聽著，腦子就想到別的事情去了。老師也說他：“人是來上課了，可耳朵沒帶來�！庇捎谛�強的注意力不集中，老師講課的內(nèi)容他聽的顛三倒四的，記住的很少，做起作業(yè)來也吃力的很，經(jīng)常做到晚上十一二點才能完成，又影響了第二天上課的精力。惡性循環(huán)的結(jié)果，是小強的考試成績總是六七十分。小強提起這件事情非常委屈，他說：“我也想好好學(xué)習(xí)，好好聽課，可是不知道為什么會這樣.�！�

　　測評結(jié)果：經(jīng)過測評，小強出現(xiàn)上述問題是聽知覺能力落后于實際年齡。

　　訓(xùn)練方法：訓(xùn)練聽覺專注力和分辨力：比如老師念一組數(shù)字，讓他找“2”，老師念一段文字，讓他說出里面有哪些動物。訓(xùn)練聽覺記憶廣度：比如老師念數(shù)字或句子，越來越長，讓他聽后復(fù)述。訓(xùn)練聽覺記憶力，讓孩子倒述數(shù)字，倒述句子，聽詞排序，聽詞分類，并且運用艾賓浩斯遺忘曲線給他布置家庭訓(xùn)練，培養(yǎng)形成良好有效的記憶習(xí)慣。

　　訓(xùn)練成果：經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，小強做作業(yè)的時間比以前快了兩個小時，現(xiàn)在一般晚上９點３０分之前就把作業(yè)全做完了，老師反映他上課也比以前專心多了。

　　名詞解釋·個性化教育方案

　　“個性化教育方案”（Individual Educational Program，簡稱IEP），即通過對每一個不同特質(zhì)的孩子進(jìn)行科學(xué)的“基本學(xué)習(xí)能力測試”，找出孩子學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，將孩子的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力量化成每一個細(xì)小的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為每一個孩子實施極富針對性的訓(xùn)練，幫助孩子突破學(xué)習(xí)上的瓶頸，克服學(xué)習(xí)困難，從而使孩子找到適合自己個性的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到開發(fā)學(xué)習(xí)潛能的目標(biāo)。